馬錦萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;微課;閱讀教學(xué);課前;課中;課后

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0116—01

微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀信息化的發(fā)展。通過對微課的應(yīng)用，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習興趣，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。教學(xué)中，教師制作微課課件時應(yīng)把握微課短小精悍的特點，解決課文中的重難點問題，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，探討微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課前應(yīng)用微課預(yù)習，掌握閱讀背景知識

就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，閱讀文本內(nèi)涵豐富，其創(chuàng)作背景是不可忽視的，在實際閱讀教學(xué)中，教師要注重微課的發(fā)揮，科學(xué)開展課前教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀背景知識，以便學(xué)生更為準確地體會作者所滲透于文本中的思想感情，這對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的強化和閱讀能力的提升是非常重要的。以微課為支持，學(xué)生可以深入了解閱讀文本背景，這就令小學(xué)生的視野得以拓寬，知識儲備也更為豐富，信息獲取的途徑也得以多樣化，這就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生成就動機的形成，參與閱讀的積極性明顯提升，有助于改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。現(xiàn)如今微信公眾平臺、QQ群、微信群等在教育領(lǐng)域也逐漸得到廣泛應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中可應(yīng)用此類平臺，上傳微課視頻，在課前令學(xué)生對閱讀文本背景形成一個科學(xué)的認知，以便更好地參與到閱讀學(xué)習中。如，在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)之前，教師可以應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的背景知識，了解作者所處環(huán)境，這就能夠為學(xué)生理解文章內(nèi)涵打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，進而主動參與到閱讀中，這就為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造了條件。

二、課中應(yīng)用微課教學(xué)，深入理解文章重點

以微課為支持所開展的閱讀教學(xué)，要從整體上把握好教學(xué)節(jié)奏，通過微課來對課中知識進行傳授，將閱讀教學(xué)中的重點和難點展示出來，便于學(xué)生學(xué)習，強化學(xué)生認知，從而達到良好的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的。教師要注意的是，閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，要把握好整個課堂節(jié)奏，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，在觀看微課視頻的過程中，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容展開獨立思考，尊重學(xué)生主體地位，此時學(xué)生的思維發(fā)散能力得到有效鍛煉，隨著學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容理解的不斷深入，能夠形成獨有的學(xué)習感悟，這就有助于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化語文知識，令閱讀教學(xué)達到良好的效果。如，在《“精彩極了”與“糟糕透了”》閱讀教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對于文章重點的理解，教師可在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過微課的應(yīng)用來分別展示父母對于孩子的不同態(tài)度，通過分別講授的方式，令學(xué)生對于父親的“糟糕透了”和母親的“精彩極了”形成一個清晰的認知，明確什么是鞭策，什么是鼓勵，通過鞭策與鼓勵的緊密結(jié)合，才能夠令學(xué)生在優(yōu)良的環(huán)境下更為健康地成長。

三、課后利用微課進行復(fù)習，促進教學(xué)拓展延伸

閱讀教學(xué)不僅需要做好課前導(dǎo)入和課中教學(xué)，更需要做好課后復(fù)習，這是鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)并促進教學(xué)拓展延伸的有效方式，有助于強化學(xué)生語文素養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀水平。應(yīng)當注意的是，課后復(fù)習過程中微課的應(yīng)用，要通過全面把握閱讀教學(xué)要求，搜集并整理教學(xué)資源，確保其能夠為閱讀教學(xué)提供輔助，在實際教學(xué)過程中以學(xué)生為重心，鼓勵學(xué)生去探索，并為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的空間，令教學(xué)延伸更具全面性和完善性。如，《開國大典》閱讀教學(xué)中，在課前預(yù)習、課中教學(xué)的基礎(chǔ)上，為拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生知識儲備，教師可通過微課對社會發(fā)展等相關(guān)資料進行展示，轉(zhuǎn)變課后復(fù)習方式，加深學(xué)生對于開國大典的認知，促進學(xué)生宏觀意識的形成，這不僅有助于學(xué)生語文水平的提升，還對學(xué)生世界觀的形成以及人生觀的樹立也具有重要意義。

通過以上研究可知，信息時代下的小學(xué)語文教學(xué)，要注重教學(xué)資源的優(yōu)化整合和科學(xué)利用，微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將其科學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，便于學(xué)生在理解閱讀背景的基礎(chǔ)上把握文章核心，并且通過拓展延伸來培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，強化學(xué)生語文知識綜合運用能力，這對于學(xué)生語文閱讀水平提升是非常重要的。

（本文系定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用》成果，課題立項號：DX[2018]GHB024）編輯：張慧敏