賈勇軍

摘 要：初中班主任作為開(kāi)展德育工作的重要行為主體，其必須要懂得以學(xué)生為本，就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同，其成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)于德育的訴求也有著比較大的差異性，如果班主任難以了解到學(xué)生到實(shí)際情況，就難以采取針對(duì)性的德育方案，這樣就會(huì)使得德育處于相對(duì)低效化的狀態(tài)。作為多年開(kāi)展德育的班主任，認(rèn)為為了規(guī)避上述問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要依靠有效溝通，確保及時(shí)全面了解初中生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的德育方案，這樣就可以引導(dǎo)德育工作朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：有效溝通;初中德育;班主任德育工作

德育與其他學(xué)科教育不同，其牽涉面更加廣泛，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注學(xué)生的生活，還需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的德育訴求，并在此基礎(chǔ)上制定德育方案，這樣可以使得德育工作進(jìn)入到更加針對(duì)性的狀態(tài)。

1 有效溝通對(duì)于德育工作質(zhì)量提升的效用分析

德育的特殊性在于，其有著更加強(qiáng)的關(guān)注面，學(xué)生差異性與德育有效性之間存在很大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)有些德育工作是可以以普度式的方式來(lái)進(jìn)行的，可能這些是共性的德育訴求，但是有些德育工作是需要結(jié)合實(shí)際學(xué)生個(gè)體的差異性來(lái)開(kāi)展，因此實(shí)際德育模式在選擇的時(shí)候就需要考慮到共性和個(gè)性融合的問(wèn)題，否則就難以進(jìn)入到高質(zhì)量德育格局。作為多年的班主任發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際德育工作開(kāi)展之前，積極去了解德育對(duì)象的實(shí)際情況，并且與之建立良好的溝通機(jī)制，這樣就可以掌握更加多德育學(xué)情，此時(shí)再去制定德育方案，自然可以提升使得德育工作的有效性。相反，在實(shí)際德育工作部署的時(shí)候，沒(méi)有任何調(diào)研，與學(xué)生之間沒(méi)有任何溝通，也就是在沒(méi)有了解學(xué)生的情況下就開(kāi)始對(duì)應(yīng)的德育工作，很有可能步入都低效化的德育格局中去。由此可見(jiàn)，選擇有效的溝通方式，建立良性的溝通機(jī)制，可以為德育工作的開(kāi)展奠定良好的基調(diào)，這一點(diǎn)班主任必須要引起高度重視。

2 基于有效溝通的初中本主任德育工作策略分析

基于上述的探討，可以看出有效溝通與德育工作之間的密切聯(lián)系。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，就需要以更加理想的方式去布局初中班主任德育工作，這樣才能夠引導(dǎo)實(shí)際的德育朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此方面，應(yīng)該嘗試關(guān)注如下細(xì)節(jié)：

2.1以微信為媒介，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

很多初中生都有使用微信的機(jī)會(huì)，也有自己的賬號(hào)，并且也喜歡以這樣的方式與自己的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，班主任可以利用這樣的契機(jī)，將其作為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間有效溝通的重要途徑。以微信為媒介，確保班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系朝著更加頻繁的方向發(fā)展。比如班主任可以專門(mén)設(shè)定一個(gè)班級(jí)群，邀請(qǐng)全班的同學(xué)加入其中，這個(gè)群主要是大家平時(shí)交流和溝通使用的，任何人在任何時(shí)候如果遇到什么困難，碰到開(kāi)心或者不開(kāi)性的事情，都可以拿出來(lái)進(jìn)行共享，在這樣的分享過(guò)程中，使得班主任可以更加快速的了解不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)。比如某某學(xué)生參加了社區(qū)組織的繪畫(huà)比賽，獲得了一等獎(jiǎng)，再者某學(xué)生在家里幫助照看自己的弟弟或者妹妹，這些事情都可以在這樣的群中出現(xiàn)。設(shè)立群之后，作為管理者需要確保群的活躍度，就需要積極主動(dòng)的融入進(jìn)去，及時(shí)的在對(duì)應(yīng)群中展現(xiàn)自己的動(dòng)態(tài)，可以是自己準(zhǔn)備教學(xué)資料的心情，可以是教師自己對(duì)于人生的感悟等，當(dāng)看到教師主動(dòng)分享之后，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與其中。當(dāng)然在群公告中也明確提出：如果遇到什么比較棘手的問(wèn)題，也可以直接一對(duì)一的跟班主任來(lái)進(jìn)行溝通和交流，比如某學(xué)生在一次考試中失利，名次一落千丈，感覺(jué)不敢去面對(duì)自己的父母，于是他就將這樣的情緒和心情告訴了班主任，班主任在了解到這樣的情況之后，積極進(jìn)行了疏導(dǎo)：有時(shí)候生活中的確會(huì)出現(xiàn)一些小波折，不要害怕，不要擔(dān)心，只要潛心去分析原因，吃一塹長(zhǎng)一智，我相信你一定可以在下一次取得好成績(jī)的。至于父母，你要好好的跟他們說(shuō)明原因，他們永遠(yuǎn)都是愛(ài)你的，不會(huì)因?yàn)橐淮慰荚嚲蛯?duì)你失望的。在這樣的交流和溝通中，學(xué)生感覺(jué)到自己的心情慢慢恢復(fù)，也敢于去面對(duì)自己的失敗，后來(lái)他告訴班主任：我把錯(cuò)誤的題目都修改過(guò)來(lái)，并且寫(xiě)好了做出的原因，寫(xiě)好了反思，然后一起給爸爸看了，爸爸沒(méi)有批評(píng)我，反而鼓勵(lì)我，讓我不要?dú)怵H，謝謝老師的指導(dǎo)。

2.2巧用投其所好，打開(kāi)學(xué)生設(shè)定的溝通壁壘

越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有部分學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的時(shí)候，總感覺(jué)設(shè)定了對(duì)應(yīng)的壁壘，也就是說(shuō)她或者他可能在老師面前盡可能保持一個(gè)乖孩子的形象，這樣在與班主任進(jìn)行溝通的時(shí)候，他們會(huì)選擇性的進(jìn)行交流，比如存在報(bào)喜不報(bào)憂的情況，自己的不開(kāi)心，自己的擔(dān)心，自己的憂慮等負(fù)面情緒都會(huì)掩蓋起來(lái)，這樣教師就難以全面掌握學(xué)生的德育訴求，自然就難以進(jìn)入到理想德育格局。針對(duì)于這樣的情況，作為班主任就需要懂得投其所好，以此為契機(jī)，慢慢與學(xué)生之間建立信任，然后慢慢的將學(xué)生設(shè)定的溝通壁壘打破，繼而進(jìn)入到理想的德育氛圍和環(huán)境。比如七年級(jí)劉同學(xué)，成績(jī)一直名列前茅，但是在平時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交往的過(guò)程中，會(huì)展現(xiàn)出自私的傾向，總是站在自己的角度去思考問(wèn)題，每次團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，大家都不想跟他一個(gè)小組，很多學(xué)科教師都反饋過(guò)這樣的情況，在了解到這樣的事情之后，班主任就嘗試著跟劉同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，一開(kāi)始他有著很強(qiáng)的防備心，在詢問(wèn)他在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)候表現(xiàn)的時(shí)候，他總是說(shuō)自己能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)著想，懂得育人進(jìn)行合作，認(rèn)為應(yīng)該抱著集體榮譽(yù)感去進(jìn)行各項(xiàng)集體性的活動(dòng)。此時(shí)班主任感覺(jué)到常規(guī)的談話式的溝通是沒(méi)有用的。后來(lái)班主任了解到劉同學(xué)十分喜歡下圍棋，于是班主任就在課余師生拓展活動(dòng)中設(shè)定了這樣的項(xiàng)目，并且嘗試著與他進(jìn)行對(duì)弈，在對(duì)弈的過(guò)程中教師會(huì)有意無(wú)意的去進(jìn)行德育：你覺(jué)得一場(chǎng)棋局要想取勝，除了需要依靠技術(shù)和謀略之外，你覺(jué)得還需要什么呢？沒(méi)想到僅僅這樣的一個(gè)問(wèn)題，就將他的話語(yǔ)打開(kāi)了，接下來(lái)他一直在講述自己學(xué)圍棋的過(guò)程，一開(kāi)始是跟誰(shuí)學(xué)習(xí)的，后來(lái)是怎么參加培訓(xùn)班的，再者自己是什么打敗其他對(duì)手的，很明顯他已經(jīng)放開(kāi)了對(duì)應(yīng)的戒備。在彼此交互多次之后，教師開(kāi)始嘗試在與他進(jìn)行下棋的過(guò)程中，灌輸團(tuán)隊(duì)合作精神的相關(guān)理念：我覺(jué)得每個(gè)棋子都是有價(jià)值的，在一場(chǎng)棋局中看似最后取勝的是那幾顆棋子，但是如果沒(méi)有前面死掉的或者被圍困的棋子，后面就沒(méi)有對(duì)應(yīng)的局面，也就難以獲得對(duì)應(yīng)的勝利。那么如果在一次團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，你是后面最為關(guān)鍵的幾個(gè)棋子，你覺(jué)得其他同學(xué)應(yīng)該是哪些棋子呢？你應(yīng)該如何去看待這些棋子呢？在這樣的類比之后，原本就很聰明的他，也明白了老師的用意。沒(méi)過(guò)多久，在一次團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，他好不容易進(jìn)入到一個(gè)小組，在那次的團(tuán)隊(duì)合作中，他開(kāi)始與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，表現(xiàn)出對(duì)于其他同學(xué)的尊重，在遇到困難的時(shí)候，也是積極主動(dòng)去幫忙。

2.3切忌孤軍奮戰(zhàn)，要懂得聯(lián)合家長(zhǎng)和學(xué)科教師

班主任在開(kāi)展實(shí)際德育工作的過(guò)程中，需要與學(xué)生之間建立良好的溝通機(jī)制，而此方面的工作不能僅僅依靠班主任一個(gè)人，還需要懂得借力，那就是要積極聯(lián)合家長(zhǎng)和學(xué)科教師，由此形成溝通合力，使得實(shí)際的溝通朝著更加深入更加廣泛的方向發(fā)展。詳細(xì)來(lái)講述，在了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，分析對(duì)應(yīng)德育訴求的時(shí)候，還可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，去了解學(xué)生生活中的樣子，去跟學(xué)科教師進(jìn)行溝通，去了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的樣子，由此實(shí)現(xiàn)更加多信息的收集和整理。此時(shí)班主任需要針對(duì)于每個(gè)學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的檔案，定期去了解，定期去溝通，由此找到學(xué)生德育的訴求，在此基礎(chǔ)上再去制定對(duì)應(yīng)德育方案。比如某學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)于教師的不尊重，在學(xué)科教師反饋之后，班主任還積極與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，才得知對(duì)應(yīng)學(xué)生是獨(dú)生子，從小是奶奶帶大的，平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中比較嬌慣，在日常交往中對(duì)于奶奶也是大聲呼叫，沒(méi)有禮貌，在了解到這樣的情況之后，班主任在實(shí)際禮儀教育為主題的活動(dòng)中，專門(mén)要企業(yè)他去負(fù)責(zé)實(shí)際黑板報(bào)的編輯和設(shè)計(jì)工作，在實(shí)際主題演繹的活動(dòng)中也多次讓他來(lái)負(fù)責(zé)，由此使得其在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)于此問(wèn)題的認(rèn)知，繼而慢慢的去進(jìn)行調(diào)整和改善。在持續(xù)一個(gè)學(xué)期之后，某學(xué)生在此方面的問(wèn)題也漸漸得到了很好的改善，這就意味著實(shí)際德育也取得了理想的成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，在初中班主任德育工作開(kāi)展的過(guò)程中，除了依靠微信交互方式構(gòu)建即時(shí)溝通平臺(tái)之外，還需要積極去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，懂得投其所好，確?？梢宰寣W(xué)生放松警惕，這樣教師就可以獲得對(duì)應(yīng)學(xué)生更加全面的信息，德育訴求也更加明確化，此時(shí)再去制定對(duì)應(yīng)的德育方案，可以使得實(shí)際德育朝著更加精準(zhǔn)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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