杜立春

千萬文章讀中取，妙筆生花才智佳。閱讀是獲取書中信息的有效方式，也是提供作文素材，提高行文布局能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)落于舊俗，已經(jīng)不合時宜，難以滿足當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求，對高中生多樣閱讀需求的滿足也只是杯水車薪，在這種情況下，如何開展有效的高中語文閱讀教學(xué)，無疑成為眾多一線語文教師思索與探究的重點(diǎn)。

群文閱讀是近幾年流行起來的閱讀教學(xué)方法，其多樣的層次和靈活多變的形式使其與時代教育發(fā)展需求具有較強(qiáng)的契合性，也與學(xué)生的成長訴求相符合，因此，我在分析高中語文教材內(nèi)容以及閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個方面入手，展開教學(xué)研究與實(shí)踐，以期對廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。

一、開發(fā)教材，做好資源整合

教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，對教材的利用程度在很大程度上決定了教學(xué)最后能夠達(dá)到的目標(biāo)層次。高中語文教材雖然內(nèi)容豐富多樣，既有散文、議論文，也有詩詞與小說，但部分教師在開展閱讀教學(xué)活動時并沒有對教材進(jìn)行充分的挖掘與開發(fā)。群文閱讀其中一個層次就是要求教師在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)時靜心研究教材，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或目的對教材文本進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動。如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，我根據(jù)作者的作品特點(diǎn)，考慮到學(xué)生對魯迅創(chuàng)作的文章認(rèn)識和理解程度不高的狀況，在語文閱讀課堂上將教材中的《祝?！贰赌脕碇髁x》以及學(xué)過的《記念劉和珍君》等整合到一起，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在針對性的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們由淺入深地分析文章的內(nèi)涵、寫作特點(diǎn)、創(chuàng)作背景和隱藏意義等內(nèi)容，在這個過程中，增加學(xué)生對魯迅作品的認(rèn)識，并讓他們自主閱讀、分析了《孔乙己》等文章，使其在閱讀作者其他作品時不會出現(xiàn)“談魯迅”而“頭疼”的問題，提高了閱讀能力，克服了心理難關(guān)。

二、適當(dāng)拓展，豐富閱讀內(nèi)容

以文章為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容;從整本教材出發(fā)，進(jìn)行“一對多”的閱讀拓展教學(xué)，這是群文閱讀教學(xué)的兩個重要層次，其中前者側(cè)重微觀擴(kuò)充，后者側(cè)重于宏觀拓展，兩者雖然角度不同，但其目的都是豐富閱讀內(nèi)容，增長學(xué)生的文化見識，開闊其文學(xué)視野，增加他們對同類文章或存在某種聯(lián)系的書籍的了解。我在教學(xué)時就經(jīng)常根據(jù)群文閱讀的這兩種特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，元曲在我國傳統(tǒng)文化的星空中熠熠生輝，具有非凡的文學(xué)價值與藝術(shù)價值，對學(xué)生了解古代文化、建構(gòu)與積累語言具有重要的意義。然而，初中語文教材中關(guān)于元曲的文章寥寥無幾，因此，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時，除了讓學(xué)生閱讀、分析課文以外，為了增加他們對元曲的認(rèn)識，我還利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體讓他們閱讀了《牡丹亭》《西廂記》《桃花扇》等元曲名篇（長篇），并在此基礎(chǔ)上又讓其閱讀了《沉醉東風(fēng)·閑居》《寄生草·飲》《四塊玉·閑適》等體現(xiàn)元曲巔峰藝術(shù)的文本（短篇），讓學(xué)生在拓展閱讀和長短篇對比閱讀中充分感受元曲的文學(xué)特點(diǎn)與藝術(shù)魅力。又如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我從課文出發(fā)，讓學(xué)生閱讀了《寶黛初會》《薛姨媽進(jìn)京》等文章，還系統(tǒng)介紹了《紅樓夢》《水滸傳》等古典小說名著的內(nèi)容、布局、背景與意義。這樣不僅可以豐富課堂閱讀內(nèi)容，還能增加學(xué)生對古代文學(xué)的認(rèn)識，有利于傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)。

三、選定主題，迸發(fā)思維光火

主題閱讀是群文閱讀有別于其他閱讀方法的一大特色，主要是指以某個主題為中心，以此展開多層次的開放性閱讀活動，該閱讀形式具有較強(qiáng)的靈活性，不僅可以讓學(xué)生多方面地了解與所選主題相關(guān)的內(nèi)容，還對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)大有裨益。有鑒于該形式的特點(diǎn)與作用，在群文閱讀教學(xué)中，我常常將小組討論與主題閱讀相結(jié)合，這是因?yàn)槊總€學(xué)生認(rèn)識主題的角度不同，對相關(guān)文本的分析點(diǎn)也有所不同，隨之產(chǎn)生的見解自然也存在差異，小組討論的方式可以使學(xué)生在交流中深化對主題對象的理解，起到良好的教學(xué)作用。如，在學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》時，我就以“杜甫”為主題開展了主題閱讀活動。一方面，我利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體主要介紹了杜甫生平經(jīng)歷：年少時期的屢試不第，壯年時期的棄官入川，中老年時期的居無定所、孤苦窮困，讓學(xué)生了解了杜甫現(xiàn)實(shí)主義寫作風(fēng)格的由來、形成與發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上，還讓他們閱讀了與詩人不同時期的遭遇、心境相對應(yīng)的詩篇，增加了學(xué)生對杜甫詩作的理解與時代認(rèn)知，深化了對杜甫詩篇的把握程度，培養(yǎng)了其多樣化的思維方式。

四、有效交流，打造書香班級

群文閱讀的第四個層次是要求教師將課內(nèi)外閱讀融為一體，通過組織班級閱讀交流會、讀書座談會，為學(xué)生提供一個良好的讀書交流環(huán)境與平臺，以激化學(xué)生的認(rèn)知，在交流深化的過程中，促使其感受閱讀的樂趣、暢所欲言的快感，體會論辯的魅力，逐漸對文章或書籍文本形成獨(dú)到的見解，真正將閱讀的東西內(nèi)化為自身底蘊(yùn)。這個過程中，更多的是依靠學(xué)生的自主性，對他們的閱讀量、思維深度與廣度以及捕捉信息的能力有著一定要求，與主題閱讀相比，該種閱讀形式更加具有開放性和多變性，也更有利于打造書香班級。如，在高中語文閱讀課堂上，除了閱讀教材和展開由點(diǎn)及面的拓展閱讀教學(xué)活動以外，我也會根據(jù)學(xué)生的閱讀情況定期舉辦諸如閱讀交流會、群英文會等活動，給他們提供一個相對寬松的自由交流環(huán)境，讓他們就自己閱讀過的文章進(jìn)行充分的交談，可以是課堂上學(xué)過的文章，也可以是他們課外獨(dú)自閱讀的文章，我在這個過程中做好統(tǒng)籌、引導(dǎo)以及啟發(fā)工作即可。在曾經(jīng)舉辦的“家鄉(xiāng)書談”閱讀活動中，有學(xué)生談了自己閱讀的描寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的文章，也有學(xué)生談了自己閱讀的寄托思鄉(xiāng)愁緒的詩歌。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生享受讀書交談的樂趣，還能營造良好的課堂氛圍，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，有利于打造和諧課堂。

總而言之，群文閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非同一般的意義與價值，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要深入研究群文閱讀的內(nèi)容與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和高中語文教學(xué)要求合理選擇群文閱讀的層次，開展有效教學(xué)活動，在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)其文學(xué)底蘊(yùn)。

（責(zé)編 ?張 欣）