李紅

一、識字能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)自主學習意識

教師是學生的引導者，而學生作為學習主體，在學習過程中占有重要位置。在課堂上，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生進行自主學習。在教學過程中，教師應該積極引導學生發(fā)現(xiàn)學習的趣味，例如發(fā)現(xiàn)識字的技巧，總結方法，讓學生不斷積累知識經(jīng)驗，憑借自己總結的知識經(jīng)驗自主選擇適合自己的學習方法。教師在課堂中可引導學生進行自主討論，以提問的形式引導學生學習。例如分析字形時，問學生如何糾錯和防止下一次錯誤，在這樣的過程中就能培養(yǎng)學生自主學習的意識，并且有效地培養(yǎng)了學生的觀察力和思考能力，對學生的語言表達和自學能力也有一定的幫助。

（二）生活中識字

生活中處處都是課堂，生活中的許多知識與語文密切相關，在生活中尋找不同的方法進行語文學習，有助于學生能夠廣泛學習識字。教師可以從生活中的某個角度進行教學設計，要求學生以觀察生活的方式進行學習，以便在課外也能進行語文學習。例如在超市買東西時，要求學生記錄商品的名字，并在字典中找出其中的生字，又或者讓學生在課外了解路邊站牌上的文字是什么意思。教師可讓學生準備一個筆記本，作為日常積累漢字的識字本，學生可以在本子里進行圖片粘貼、手工繪畫等，輔助自己對漢字的記憶，不定期地讓學生在課堂展示自己的識字本，使學生能夠有效地溝通交流，激發(fā)學生對于識字學習的興趣。

二、重視生活積累

（一）積累生活素材

在寫作的過程中，小學生利用生活的積累是十分重要的。只有學生能夠切身體會生活中發(fā)生的事物，寫出來的文章才會更加真實和動人，所以教師應該引導學生在平時的生活中重視生活素材的積累，讓學生從生活實踐中獲得體會，并在寫作過程中表達出自己的思想感情，這也是學生寫作時的靈感來源。教師可讓學生準備一個日記本，將日常生活發(fā)生的瑣碎事情記錄在日記本上，在日后的寫作過程中，日記本就可以為學生提供寫作素材。

（二）調(diào)動感官，觀察生活

觀察生活是學生積累生活素材的主要途徑，小學生的年紀較小，生活經(jīng)驗淺薄，在生活上并不會特別留心觀察周圍發(fā)生的事情，或者觀察角度不符合寫作要求，從而在寫作過程中無法有效地使用生活素材。所以教師應該教導學生如何調(diào)動感官對身邊的事物進行仔細觀察，并靈活運用到寫作過程中。例如，觀察事物應該先觀察哪個角度、應該著重觀察哪個點，這些觀察手段都需要教師對學生進行指導。還有在觀察食物時，應讓學生先用鼻子聞，再進行品嘗，然后描述氣味和味道，從而有助于學生的寫作。

三、通過誦讀培養(yǎng)學生語感

在語文學習過程中，語感能夠培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。語感是指人們對于語言文字的領悟和感知的能力，許多文學作家認為語感培養(yǎng)十分重要，郭沫若先生就曾經(jīng)提出，這種對語言的感悟在兒童時期的教育中十分重要。古人曾經(jīng)說過：“讀書百遍，其義自見。”說的就是人們讀過百遍書后，已經(jīng)熟知意思，今后再讀，就不需要解說。小學語文教材中的許多課文內(nèi)涵豐富、語句精美，教師應該充分利用這些課文培養(yǎng)學生語感，引導學生調(diào)動感官，帶有情感地進行誦讀，通過語調(diào)和表情的變化體會課文中表達的感情。單對語言進行分析，無法體會語文課文的深刻情感。所以，在教學過程中，教師應該讓學生多誦讀課文，掌握音韻的變化，了解課文真正的內(nèi)涵。語感不僅能為學生的語言學習打下基礎，并且能夠提升學生的思想情趣，也能體現(xiàn)學生的個人文學素養(yǎng)，對小學生未來的發(fā)展十分重要。因此，在小學語文教學過程中，教師應當注重對學生語感的培養(yǎng)，從而提高小學生的語言能力和感悟能力，能夠更深層次地理解語言。

四、作業(yè)的安排

教師在安排作業(yè)時不能一味追求作業(yè)量，而要看作業(yè)的質(zhì)量。教師在布置作業(yè)前應該先把作業(yè)過一遍，根據(jù)自己對作業(yè)的了解、難易程度、時間的需求、容易出錯的點、適合哪類學生，針對性地在不同階段給學生布置相應的作業(yè)，要求學生必須在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)。教師必須親自批改所有作業(yè)，找出學生的問題，在課內(nèi)進行仔細講解頻發(fā)的問題，并在此過程中了解每個學生的不同學習情況，對情況較差的學生，通過在課后多輔導的方式進行幫助。教師認真批改作業(yè)是尊重學生成果的一種表現(xiàn)，同時也能夠督促學生反思問題，將自己出現(xiàn)的問題進行修正，促進教師對學生學習情況的掌握。

五、重視教材的選擇

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只能選擇國家課程，并且利用統(tǒng)一的教材和傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這樣的教學方法對教師的要求就是傳授。而在當今的教學過程中，教師應該重視教材的選擇，并以相應的輔助教材對學生進行教學，以學生作為教學過程的主體，充分發(fā)揮學生特性。以往的教學限制了學生的發(fā)展，不利于學生展示自己的興趣和對學生特長的培養(yǎng)。但是現(xiàn)在的教學要求允許教師根據(jù)地區(qū)特色和學生的實際情況編寫學校教材，這就要求教師不光要有傳授的職能，還要對教材進行相應的研究，從使用者的角色轉變?yōu)殚_發(fā)者，既要對教材進行評價，又要編寫出更好的教材。

六、關注學生個體，鼓勵教學

小學生正處于好奇心極強的時期，有些學生在上課時會經(jīng)常不專心，總是做與課堂無關的事，還有一些學生在課堂上總是交頭接耳，并且有許多小動作。面對這樣的情況，大多數(shù)的教師首先采用的解決方式就是批評，這樣極容易使學生學會撒謊，并且產(chǎn)生逆反心理，教師應該采用表揚的方式解決學生的課堂問題，從正面的角度看學生，找出學生身上值得表揚的點，當學生出現(xiàn)錯誤時巧妙地在批評中加入表揚，并且鼓勵學生不斷改進，這樣會使學生意識到自己的錯誤，并且逐步改進行為。

七、進行模仿教學

通過閱讀訓練，可以幫助學生提高寫作能力。教師可以從教材中拿出幾篇符合模仿教學的課文，讓學生根據(jù)文章的特點進行模仿寫作。教師應當對選出的文章進行仔細分析，使學生能夠掌握文章的重點，抓住了文章核心后再進行模仿寫作，從而感悟到文章中的寫作手法。

（責編 ?孟 飛）