黃向娟

在新形勢下，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一個小學(xué)語文教師都不得不認(rèn)真考慮的一件事情。那么，如何才能在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗積累，我僅從以下幾點內(nèi)容談?wù)勛陨淼睦斫馀c感悟，希望在此能夠與大家共同交流。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近些年來，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為越來越多教育界專家、學(xué)者的重點關(guān)注對象。良好的語文核心素養(yǎng)不僅能夠讓小學(xué)生更加熟練地掌握相關(guān)語言技能，還能使之在開闊眼界和拓展思維的同時獲得極為豐富的情感體驗，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。與此同時，在語文教師恰到好處的引導(dǎo)下，能使小學(xué)生在提升自身語言構(gòu)建能力的同時促進(jìn)自身思維能力以及創(chuàng)造能力的提升。那么，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容呢？

作為一門語言學(xué)科，必要的語文知識和豐富的語言積累既是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，又是語文教育最基本的功能。與此同時，熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣亦是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中極為重要的組成部分。在此素養(yǎng)的影響下，小學(xué)生不僅能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自我觀點和自我情感，還能在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下不斷提高自身的閱讀理解能力和寫作能力等等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略

素質(zhì)教育贏得越來越多專家、學(xué)者的關(guān)注，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)中最為重要的一部分。作為小學(xué)語文教師，想要在小學(xué)語文教學(xué)中取得優(yōu)秀的教學(xué)成果，就必須全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，在閱讀理解、口語交際、寫作教學(xué)中培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀

核心素養(yǎng)培育觀的確立是教師在教學(xué)中展開核心素養(yǎng)培育活動的關(guān)鍵，也是教師能夠展開此類活動的先決因素。想要更好地培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師，必須先樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，以確保在此后的教學(xué)中有理論可依，有科學(xué)理論可遵循、指導(dǎo)。比如，在學(xué)生課堂主體地位得以確立的今天，我們在教學(xué)過程中務(wù)必以學(xué)生為中心，以學(xué)生對知識的熟練掌握、舉一反三為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。在符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上對其展開個性化的語文教育，以期能夠最大限度地提高小學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

與此同時，教師務(wù)必關(guān)注教材中與核心素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。比如，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必在立足小學(xué)語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研，并根據(jù)當(dāng)?shù)鼗蛘呤潜拘＝逃Y源特色對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，以確保能夠?qū)⑿W(xué)語文教材的價值最大限度地挖掘出來。

（二）在閱讀理解中培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有極為重要的作用。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)小學(xué)生熟練的語言技能、良好的閱讀習(xí)慣以及高尚的品格、高雅的審美情趣等作用，我們不妨在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢，利用聲、光、影、音樂等方面的結(jié)合為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使之能夠更好地進(jìn)入閱讀情境中，并在此引導(dǎo)下對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入而透徹的理解，從而在閱讀活動中更好地感悟小學(xué)語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。與此同時，在閱讀教學(xué)過程中，我們還可以憑借這些靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在閱讀理解與分析的過程中有效培養(yǎng)良好的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力。

（三）在口語交際中培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

口語交際不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使之在良好邏輯思維能力的影響下實現(xiàn)更加完善的自我表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊中的《燕子》時，我們便可以利用多媒體的獨特優(yōu)勢將一些關(guān)于春天和飛翔在天空中的燕子展示給學(xué)生，使之能夠在聽覺、視覺等多種感官的影響下對文章內(nèi)容及其主題產(chǎn)生更深層次的了解與感悟，在這種感悟的影響下，小學(xué)生良好的自我情感表達(dá)便水到渠成。與此同時，通過精彩、熱鬧的交流，小學(xué)生不僅能夠在朗讀和想象中更深層次地理解文章內(nèi)容，還能在周遭同學(xué)的各抒己見中感受燕子的可愛和春天的美麗，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還可以充分利用小學(xué)生愛聽故事的心理特征，將一些精彩、有趣的歷史故事、神話傳說、名著中經(jīng)典文學(xué)片段等融入教學(xué)過程中，以確保能夠最大程度激發(fā)小學(xué)生的自我表達(dá)欲望。

（四）在寫作教學(xué)中培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，寫作能力的高低對小學(xué)生自我表達(dá)能力的強弱有著極大的關(guān)聯(lián)。良好的寫作能力不僅有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還能使小學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化地輸出，從而在對課程內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解時熟練掌握語言交際技巧，深層次地感悟文章情感的啟迪與熏陶。

比如，人教版小學(xué)語文三年級下冊中《他是我的朋友》非常簡單、深情地描述了這樣一件事：戰(zhàn)火中，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說：“他是我的朋友”。在此啟發(fā)下，我們可以鼓勵小學(xué)生用筆寫下身邊一些令自己感動的事情。通過諸如此類的認(rèn)真回顧與反思，小學(xué)生不僅能夠在感受朋友之間真摯友誼的同時樹立正確的友情觀，還能在描寫自身感受的同時培養(yǎng)自身對真情實感能力的表達(dá)，從而為良好品格的形成以及高尚情感的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠最大限度地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，挖掘出小學(xué)生的語文潛力，使之在語文學(xué)習(xí)過程中獲得越來越加優(yōu)秀的成績，還能使之在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時也能形成高尚的精神品格。作為小學(xué)語文教師，我們要在教學(xué)中重視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（責(zé)編 ?孟 飛）