張菁蕊

摘 要：新課程改革的逐漸深化，為小學英語課堂的教學創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)，將以故事為主題的教學模式引入課堂實踐中，將英語知識與有趣的故事相結(jié)合，可以讓學生在生動形象的故事情境下更主動地投入到英語學習中去，對提升小學生的英語綜合能力和打造高效課堂起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學英語;故事;教學

在小學英語課堂中應(yīng)用以故事為主題的教學模式，最典型的就是故事情境法和故事對接法，故事情境教學模式就是借助一些情境故事來豐富教學內(nèi)容，教師可以在綜合學生學習情況的基礎(chǔ)上選取有針對性的小故事，用以激發(fā)學生的學習興趣，而故事對接教學模式，則是依托師生的有效互動，用對話的形式將故事串連起來，這種極具互動性的教學方式可以有效地提升課堂效率。

一、讓學生聽故事

相較于傳統(tǒng)英語課堂上，教師圍繞單詞、課文對學生進行知識的講解與灌輸，學生更喜歡老師用講故事的方式來講解英語知識，他們更容易被新穎有趣的故事吸引，也更容易在生動形象的故事情境中感知和理解。因此，在英語教學中，教師可以將教學內(nèi)容中的重點單詞、語句、語法知識等融入故事中，比如我們在學習“We love animals”一課時，monkey，fish，rabbit等詞匯是學生需要學習和掌握的，那么教師就可以將其結(jié)合起來編成一個小故事，講給學生聽：Lily is a rabbit. She doesnt have dad and mom. She is so sad，and she is crying. A monkey comes， he says to Lily： “You can climb the tree with me. ”But Lily says：“No， I cant climb the tree！ ”Then，a bird comes ，and says：“I can take you to the sky.”And Lily also says：“No， I cant fly！”After several minutes， a fish comes. She says：“I can swim， you can swim with me. Come on， lets swim together！” After hearing that， Lily smiles and says：“OK，OK， I can swim， lets go！”這個小故事講一些小動物們?yōu)榱俗寷]有爸爸媽媽的Lily開心，對她發(fā)出了邀請，最后Lily和小魚一起去開心地游泳了。學生在聽老師講故事過程中，會對本節(jié)課所涉及的詞匯有初步的印象，教師再引導(dǎo)學生思考Who is Lily？Who can swim？Who can fly？等問題，學生在回憶和交流中就會加深對相關(guān)單詞的學習和記憶，從而有助于學生單詞的積累。

二、讓學生講故事

在以故事為主題的小學英語教學課堂上，故事除了讓老師講給學生聽之外，教師還要鼓勵學生自己把故事講給老師、講給同學們聽，以此鍛煉學生的英語表達能力。新課程教材中的課文故事性都比較強，對于英語基礎(chǔ)比較弱的學生，教師可以讓學生以帶感情地朗讀課文的方式，講故事給大家聽。對于英語基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以讓學生嘗試對課文內(nèi)容進行復(fù)述，或者教師給出相關(guān)的圖片，讓學生看著圖片講故事給大家聽。比如在學習“seasons”時，教師自編了故事：Mother rabbit has two children. One is little white rabbit， one is little grey rabbit.

Spring comes， what are they doing？

White rabbit：Plant， plant， Im planting turnips.

Grey rabbit： Fly， fly， Im flying kites.

Summer comes，what are they doing？

White rabbit： Water， water， Im watering turnips.

Grey rabbit： Eat， eat， Im eating ice cream.

Fall comes， What are they doing？

White rabbit： Pull， pull， Im pilling turnips.

Grey rabbit：Sleep， sleep， I like sleeping.

Winter comes，What are they doing？

White rabbit：Eat，eat，Im eating turnips，yummy！

Grey rabbit：Oh， Im hungry， so hungry！

等學生掌握了故事內(nèi)容之后，教師可以利用多媒體為學生出示各個季節(jié)小白兔和小灰兔想干的事情的圖片，鼓勵學生一邊看著圖片一邊試著用英語將故事復(fù)述出來，這樣既可以鍛煉學生的表達能力又可以鍛煉學生的記憶力和理解力。

三、讓學生演故事

讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行表演，這時英語教學中的一個創(chuàng)新之處，現(xiàn)在的小學生都是很有表現(xiàn)欲的，他們喜歡展示自己，若教師可以讓學生一邊演故事一邊學知識，學生的參與興趣都會非常濃郁的。教師可以為學生提供“劇本”，也可以讓學生結(jié)組，自行編一個小故事，在經(jīng)過排練之后，在講臺上表演給其他同學們。比如我們在學習了“shopping”之后，教師就可以結(jié)合所學內(nèi)容，給出幾個關(guān)鍵詞，讓學生以小組為單位編寫在購物中發(fā)生的故事，等到大家都對自己的臺詞熟悉之后，教師就可以邀請學生上臺表演。學生會自己準備道具，比如將自己的水杯、書包、發(fā)卡等作為商品，和同學之間分別扮演商家、顧客1、顧客2，利用Can I help you？ How much...Can I try...等進行對話來演繹自己所編的故事。

總之，故事教學法是小學英語教學中常見的教學方法，可以利用故事新穎有趣的特點吸引學生，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，積極開展以故事為主題的教學活動，讓學生在聽故事、講故事、編故事的同時鍛煉英語能力。

參考文獻：

[1]華雯.試論以“故事”為主題的小學英語教學[J].讀天下， 2016（23）.

[2]秦海英.故事，學習英語的“樂園”：略論以故事為主題的小學英語教學研究[J].新課程（小學），2017（2）.

編輯 杜元元