傅龍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，必須采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效化呢？闡述了趣味性課堂教學(xué)、走出課堂學(xué)科學(xué)、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科學(xué)三種方式，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效性;趣味性

構(gòu)建高效的科學(xué)課堂需要遵循一定的思路，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的自主探究為核心，讓學(xué)生真正理解科學(xué)原理，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效性。

一、趣味性課堂教學(xué)

趣味性課堂教學(xué)是以興趣作為科學(xué)教學(xué)的手段，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇、奧妙的科學(xué)世界，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極探索，既高效掌握了科學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了對科學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)。如在執(zhí)教“有趣的浮沉現(xiàn)象”一節(jié)中，通過游戲?qū)敕ㄔO(shè)計(jì)懸念，將黃球和白球共同放入杯子中，不能倒出也不能用手拿，想一想通過什么簡易方法能夠取出杯內(nèi)的球？學(xué)生提出倒水的方法，只見水滿后黃球浮起來，白球仍然在水底，此時(shí)提出科學(xué)問題便不需要教師的開場白了，學(xué)生自然而然會(huì)問這是怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢，為什么有的物體在水中浮，有的卻會(huì)沉呢？通過游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此，打造趣味性科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、走出課堂學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教育的最終目的是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但長期以來的科學(xué)課堂教學(xué)只重視單純傳授知識(shí)，使得學(xué)生形成了讀死書的習(xí)慣，難以將科學(xué)知識(shí)與生活和大自然相聯(lián)系，不能將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，更談不上科學(xué)探究精神了。因此，科學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向大自然，走進(jìn)家庭社區(qū)，讓學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)，借助媒體學(xué)科學(xué)，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

首先，走向大自然學(xué)科學(xué)。如在執(zhí)教“我們周圍的動(dòng)植物”時(shí)，教材編寫的目的是想通過讓學(xué)生觀察周圍的動(dòng)植物培養(yǎng)觀察能力，使得學(xué)生意識(shí)到人與大自然應(yīng)和諧相處。而邁出教室便是廣闊的田野、是千姿百態(tài)的動(dòng)植物王國、是動(dòng)植物的真正家園，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，為學(xué)生布置課外任務(wù)，讓學(xué)生到大自然中去探索，讓學(xué)生自由地觀察思考。學(xué)生便會(huì)興致勃勃地來到花園或其他課外活動(dòng)場地，并爭先恐后提出許多問題，學(xué)生探索的興趣濃厚，便會(huì)深深喜歡上科學(xué)課。其次，走進(jìn)家庭社區(qū)學(xué)科學(xué)。家庭和社區(qū)是科學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)。家庭生活和社區(qū)生活更是一本現(xiàn)實(shí)的大教材，在生活中不僅能夠?qū)W到許多科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如在執(zhí)教“水溫的變化”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在做家務(wù)時(shí)，燒完水后觀察兩杯同樣多的熱水，哪一杯降溫更快？兩杯來回倒的水與另一杯水的溫度變化，用扇子扇動(dòng)的水與另一杯靜止的水的水溫變化，放在室內(nèi)與室外的水溫變化，促使學(xué)生知道“水”在不同環(huán)境下的水溫變化。再次，借助媒體學(xué)科學(xué)或者走進(jìn)科技館等進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。走出課堂學(xué)科學(xué)，走進(jìn)自然、社區(qū)與家庭、網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供自由成長的天地。

三、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的手段，許多科學(xué)知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠拓寬思維，提高動(dòng)手能力，形成科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)。

如在執(zhí)教“水往高處走”，學(xué)生難以理解毛細(xì)概念，也難以理解“水往高處走”的現(xiàn)象。我便帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)中探究毛細(xì)現(xiàn)象，“盛開的紅花”便是毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好餐巾紙、燒杯、紅墨水等實(shí)驗(yàn)器材，然后將餐巾紙系在小棒上，將紙袋一端放入燒杯的紅墨水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)發(fā)現(xiàn)浸入部分變紅，沒浸入的部分也變紅了，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)水能沿著有空隙的材料上升，此種現(xiàn)象就是毛細(xì)現(xiàn)象。在學(xué)生理解了毛細(xì)概念后，我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用塑料、棉布等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)提出許多問題：為什么有的物體會(huì)發(fā)生此種現(xiàn)象，有的物體為什么不能發(fā)生等等，學(xué)生自主提出問題后，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)過程中，科學(xué)教師應(yīng)積極參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起觀察、一起動(dòng)手探究、一起解決問題，學(xué)生便會(huì)保持較高的積極性，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)、聯(lián)系生活，讓學(xué)生回憶身邊的毛細(xì)現(xiàn)象，如粉筆可以吸灑墨水，衣服上的油可用紙吸一吸，使得學(xué)生能夠解釋其中的現(xiàn)象，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，開闊學(xué)生思維。

綜上，科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，呵護(hù)好兒童與生俱來的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與自然、生活、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自由探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹夢東.淺談構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略[J].學(xué)周刊，2017（25）：110-111.

[2]孫曉梅.小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建的途徑和措施[J].好家長，2015（50）：92.

編輯 郭小琴