閆鵬宇

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)活動，是新課標(biāo)發(fā)展之下，針對各學(xué)科核心素養(yǎng)組織發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)活動。具體到語文學(xué)科中，在充分體現(xiàn)人文地理特性的基礎(chǔ)上，圍繞語文學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實踐、其他學(xué)科等，組織開展綜合性活動。在農(nóng)村地區(qū)，存在著認(rèn)知低、活動范圍有限等問題，需要在限定范圍內(nèi)，加以關(guān)注，最終實現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;語文綜合性活動

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，組織開展小組合作教學(xué)，能對學(xué)生未來成長、語文綜合素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。在當(dāng)前教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生成長，實現(xiàn)發(fā)展，可以嘗試為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)來源，啟發(fā)學(xué)生思考，全面結(jié)合農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)狀，找到綜合實踐課程開展思路，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與關(guān)注。本文即針對農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施對策展開思考。

一、農(nóng)村地區(qū)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施阻力

1.教師認(rèn)知度低

在農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)中，普遍存在著對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)知度低的問題。就教師因素而言，農(nóng)村地區(qū)師資力量本身相對薄弱，很多教師任職之后，會出現(xiàn)身兼多職的情況，對于一些活動力不從心。加之農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)相對較少，對于新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟及執(zhí)行，通常帶有一定的滯后性。加之農(nóng)村地區(qū)固有的保守性，很多教師都僅僅關(guān)注到知識教學(xué)，或是心有余而力不足，綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)仍有較長一段路要走。

2.綜合性學(xué)習(xí)活動余地小

綜合性學(xué)習(xí)活動余地小，也是農(nóng)村地區(qū)教育工作面臨的一個問題。語文綜合性活動，需要的是知識的融合、學(xué)科的融合以及走出班級的體驗與感悟。增進(jìn)綜合性活動效果的方法是具備較為強大的師資力量，就這一點而言，農(nóng)村地區(qū)仍然有限制性[1]。在具體組織教學(xué)中，教師會遇到大型綜合活動難以維持、小型活動學(xué)生空有熱情等問題，達(dá)不到理想教學(xué)效果。

二、在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實施對策

1.緊緊圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)

以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)活動，萬變不離其宗，緊緊圍繞語文學(xué)科的學(xué)科特性與品質(zhì)，需要避免盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，開展綜合性教學(xué)，可能會遇到較多的問題，但是應(yīng)當(dāng)緊扣語文學(xué)科特點、內(nèi)涵，不得作出偏離。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師展開綜合性學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)各學(xué)科多元發(fā)展的情況，但是千萬不能背離語文本身。在設(shè)定主題的時候，要依賴于當(dāng)前的語文教材，切勿天馬行空。盡管很多內(nèi)容與教材看似有關(guān)，實質(zhì)偏離太多，也會讓學(xué)生找不到重點。在內(nèi)容劃定上，無論如何，最終要與語文學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)相照應(yīng)，避免因為過度拓展而偏離。在形式上，可以多種多樣，但是最終也要有所總結(jié)整理。尤其是語文學(xué)科的實踐活動，最終落腳點可以是寫一些心得感悟等。

2.嘗試組織校園綜合性活動

綜合性學(xué)習(xí)通常應(yīng)當(dāng)是不拘一格、打破傳統(tǒng)的，在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，嘗試組織綜合性活動，適當(dāng)?shù)刈叱霭嗉?，走進(jìn)校園，嘗試以校園為單位組織語文綜合性活動[3]。例如，在一些重要節(jié)日，如端午節(jié)，在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》之后，能夠恰到好處地結(jié)合周圍的節(jié)日，聊一聊當(dāng)?shù)氐亩宋缌?xí)俗。在學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》《故都的秋》等課文后，還可以以“鄉(xiāng)間四季”為主題，展開主題實踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生舉例出自己觀察到的不同季節(jié)的代表景色，然后進(jìn)行自己的描述，或者是以繪畫的形式展現(xiàn)出來，也可以以攝影的形式，總之，在校園范圍內(nèi)，盡可能地給予學(xué)生想象的空間。

3.嘗試結(jié)合生活

綜合性學(xué)習(xí)活動，之所以稱之為綜合，在于不以單一的學(xué)科、單一的場景為基礎(chǔ)，而是要以小組合作的形式，全面促成發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實際情況展開教學(xué)工作，具有積極意義。首先，因地制宜，展開教學(xué)，農(nóng)村地區(qū)本身師資受到限制，在推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)時具有局限性，教師不妨以當(dāng)?shù)貫橐劳校归_教學(xué)。如母親節(jié)、父親節(jié)，結(jié)合一些語文課文等，可以組織與家長的互動。在學(xué)習(xí)《少年閏土》等課文時，試著引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的小伙伴，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》《荷塘月色》等課文時，試著引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己從小玩到大的地方，然后進(jìn)行寫作。由于鄉(xiāng)村地區(qū)較為集中，還可以組織學(xué)生以地區(qū)為對象進(jìn)行寫作，讓其他同學(xué)猜謎，看看能不能猜出寫了哪里等活動。

4.嘗試與其他學(xué)科結(jié)合

嘗試多學(xué)科的綜合，可以通過與其他學(xué)科的結(jié)合，如在學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及歷史教材，組織紅色演講賽的主題活動。在日常教學(xué)中，教師也可以嘗試組織運用小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合政治、歷史，進(jìn)行愛國主義為主題的語文活動?？傊?，綜合性活動，能夠進(jìn)一步提煉出以往教學(xué)中所未能完全展現(xiàn)出來的主題，可以進(jìn)一步深化。在深化、組合中，將知識點進(jìn)一步地融合，全面促成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師組織開展綜合性教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更好地了解語文知識，掌握語文學(xué)習(xí)真諦，深入體會語文學(xué)科的綜合性和人文性。盡管語文綜合實踐活動在農(nóng)村的開展仍然有一定的難度，但只要教師堅定信念、迎難而上，就能化險為夷，因地制宜，全面幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，通過語文去體驗生活，思考語文學(xué)科的真諦所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建德.農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策[J].教育論壇，2013，16（2）：36-37.

[2]胡麗.農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，21（3）：103-104.

[3]裴玲.農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略[J].試題與研究（教學(xué)科研），2012，19（10）：109-110.

編輯 劉曉宇