王敏 辛濤

摘 要：隨著教育信息化的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。針對信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，教師要讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整合主要是把信息技術(shù)合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)活動中，通過多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，將數(shù)學(xué)知識直觀地、具體地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，形成直觀的數(shù)學(xué)概念。對此，筆者依據(jù)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，探究并總結(jié)了以下三點實踐策略。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計，運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，起著目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生積極性和求知欲以及活躍課堂氛圍的作用，其作用已經(jīng)逐步得到教師和學(xué)校的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須在遵循小學(xué)生年齡特征、心理特點的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)精彩的新課導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

例如：以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“牧童——認(rèn)識圖形”為例，筆者以PPT的形式，通過幻燈片播放了水桶、方桌、皮球等圖片。這種導(dǎo)入設(shè)計采用生活中喜聞樂見的圖片，利用這些包含數(shù)學(xué)知識的事物，引起學(xué)生的共鳴，感受事物的形狀。這些圖片是筆者提前經(jīng)過下載發(fā)送到多媒體設(shè)備上的，學(xué)生可以更加直觀地去感受這些圖形的特點，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖形間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而合理地引出本節(jié)課的教學(xué)主題，探索數(shù)學(xué)世界中的圖形概念。比如筆者讓學(xué)生上臺將物品進(jìn)行分類：方桌、電腦主機是長方體;旗桿、水桶是圓柱體;皮球、彈珠是球?？梢?，筆者借助信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計，使學(xué)生積極投入課堂活動中。

二、通過信息技術(shù)輔助，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，并對問題進(jìn)行探索和思考，以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，選擇探究的起點。教師放手讓學(xué)生決定自己的探究方向、選擇合適的方法，及時肯定學(xué)生探究中的創(chuàng)意，點撥解疑，對學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，打破時空局限，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在愉悅且合理的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。

例如：以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“誰長得快——數(shù)據(jù)的收集與整理”為例，筆者為了讓學(xué)生更好地接受數(shù)據(jù)的收集和整理的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)了一個琳琳和朋友們踢毽子的情境，并借助多媒體課件呈現(xiàn)出活動過程。視頻畫面逐一展示小勇等人的踢毽動作，學(xué)生邊觀看邊記錄每個人的踢中數(shù)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，學(xué)生做出這樣的回答：琳琳踢毽子太快了，我們不能保證統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是否正確。對此，筆者讓學(xué)生集思廣益合作解決問題，當(dāng)學(xué)生找到多種收集數(shù)據(jù)的方法時，筆者進(jìn)行及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過對比選擇出“正”字收集數(shù)據(jù)法。在繪制統(tǒng)計圖時，學(xué)生仔細(xì)觀看了制作統(tǒng)計圖的文字步驟，然后小組探究繪圖的基本方法，最后筆者將繪制統(tǒng)計圖的過程同五個課件進(jìn)行展示，包括畫橫縱軸;確定單位長度;做出數(shù)量標(biāo)記;標(biāo)注計量單位;標(biāo)注標(biāo)題，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且繪制的圖表精確美觀，留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主探究。由此可見，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

三、借助信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系

想要真正地掌握數(shù)學(xué)知識，僅僅依靠課堂聽講與思考是不夠的，做好練習(xí)必不可少。教師安排合理練習(xí)，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，使學(xué)生可以有效利用所學(xué)知識去解決實際問題，從而提高教學(xué)效率。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式，使得練習(xí)題類型更為豐富，形式更加多樣，而且能拓展教學(xué)資源，增加訓(xùn)練密度，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

例如：以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”為例，筆者用信息技術(shù)將本次課堂變成一個“買賣果蔬”的市場，將練習(xí)題、課后題設(shè)計成買賣過程中遇到的數(shù)學(xué)問題，并在整個教學(xué)過程中隨機顯示各種新鮮的瓜果蔬菜，在完成一筆交易時配放一段慶祝音樂，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中不僅獲得了日常的生活體驗，而且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的計算方法。在本節(jié)課臨近結(jié)束時，筆者利用信息技術(shù)幫學(xué)生形成知識樹，將小數(shù)知識分類呈現(xiàn)，按照“小數(shù)的意義—小數(shù)的性質(zhì)—小數(shù)的加減法—小數(shù)乘法”的順序進(jìn)行回顧，讓學(xué)生在腦海中形成一個完整的學(xué)習(xí)框架，以便靈活掌握小數(shù)的一般運算法則，比如：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的計算方法算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點;在計算小數(shù)加、減法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加、減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點等，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化?？梢?，筆者充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，構(gòu)建了自身的認(rèn)知體系。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)這一基本技能，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，用現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課內(nèi)，而是汲取多方面的知識養(yǎng)分，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更靈動。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀紅蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)整合分析[J].南北橋，2017（17）.

[2]郭曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的問題探討[J].中國校外教育，2017（5）.

編輯 王彥清