楊樂

摘 要：在信息技術(shù)這門課程中，諾寶智能機(jī)器人是一個(gè)非常重要的組成部分。要想讓學(xué)生快速、高效地接受諾寶智能機(jī)器人這部分內(nèi)容，教師必須要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，又或者運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法等，通過多種多樣的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，使得每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索新的知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的技能。

關(guān)鍵詞：諾寶機(jī)器人;教學(xué)方法;探析

從軟件控制這一方面來分析，諾寶智能機(jī)器人系統(tǒng)開始向著圖形化、模塊化的方向發(fā)展。從機(jī)械結(jié)構(gòu)這一方面來分析，諾寶智能機(jī)器人機(jī)構(gòu)日趨透明化。本文結(jié)合諾寶智能機(jī)器人的發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教學(xué)方法，以此來讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

一、巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、最終總結(jié)出結(jié)論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，便于每位初中生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)系統(tǒng)化，這樣一來，凸顯了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也更加符合素質(zhì)教育的要求。然而，在諾寶機(jī)器人教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法呢？首先，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù);其次，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，便于學(xué)生快速完成任務(wù)。

以《初識(shí)諾寶機(jī)器人》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)諾寶RC軟件的界面組成部分;掌握下載程序;會(huì)編寫簡(jiǎn)單的程序。當(dāng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師讓學(xué)生從教材中尋找問題的答案。隨后，教師要檢查每位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并針對(duì)這一情況進(jìn)行科學(xué)、客觀的總結(jié)，讓每位學(xué)生都能了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維，還提高了自學(xué)能力。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

諾寶智能機(jī)器人這一部分教學(xué)內(nèi)容不同于其他的教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。倘若學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們無法靈活地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，最終導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)毫無用處。為此，教師在諾寶機(jī)器人教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)每位學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，會(huì)使能力強(qiáng)、知識(shí)量大的學(xué)生帶動(dòng)能力差、知識(shí)匱乏的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。

在諾寶機(jī)器人教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，第一步，教師依據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組;第二步，圍繞諾寶RC仿真系統(tǒng)，為每個(gè)小組安排合作學(xué)習(xí)任務(wù);第三步，每個(gè)小組成員要共同商量，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)流程圖;第四步，依據(jù)流程圖，將程序下載到機(jī)器人中，接著調(diào)試機(jī)器人。通過小組合作學(xué)習(xí)法，便于每位學(xué)生掌握機(jī)器人的基本知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

以《讓機(jī)器人躲避障礙物——避障傳感器的應(yīng)用》這一教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課要求學(xué)生了解紅外避障傳感器的組成，學(xué)會(huì)應(yīng)用紅外避障傳感器，并且會(huì)用“永久循環(huán)”模塊編寫程序和會(huì)用“條件判斷”模塊編寫程序，當(dāng)然還要會(huì)在仿真環(huán)境中設(shè)置障礙物。當(dāng)老師明確了本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，接著要合理劃分小組，讓小組成員相互協(xié)作，共同探索如何讓機(jī)器人躲避障礙物。小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，學(xué)生不再覺得本節(jié)課的知識(shí)枯燥無味，他們樂于參與到諾寶機(jī)器人的學(xué)習(xí)中，感受這部分知識(shí)的魅力，并愿意主動(dòng)鉆研，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用自主探究教學(xué)法，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

通過分析中學(xué)信息技術(shù)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)諾寶智能機(jī)器人這部分教學(xué)內(nèi)容既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。除了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法之外，教師還應(yīng)利用自主探究教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到制作機(jī)器人的過程中，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。自主探究的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使得他們敢于、勇于面對(duì)學(xué)習(xí)諾寶機(jī)器人中所遇到的困難。當(dāng)學(xué)生有了足夠多的自信心之后，他們大膽地參與到研發(fā)機(jī)器人中，設(shè)計(jì)出有特點(diǎn)、與眾不同的機(jī)器人。但是需要注意的是，自主探究教學(xué)法的運(yùn)用，并不意味著教師完全可以袖手旁觀，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生解決自主探究中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生無法理解抽象的理論知識(shí)時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，將抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化。

以《讓機(jī)器人尋找光源——光敏傳感器的應(yīng)用》這一教學(xué)內(nèi)容為例子，本節(jié)課通過讓機(jī)器人尋找光源，引入“條件循環(huán)”模塊。然而，至于該如何引入“條件循環(huán)”模塊，教師讓學(xué)生自主探究，此時(shí)，學(xué)生引入“亮度檢測(cè)”模塊，比較判斷左右亮度，如果左側(cè)亮度小于或者等于右側(cè)亮度，此時(shí)，機(jī)器人左轉(zhuǎn)。相反，機(jī)器人右轉(zhuǎn)。在此次自主探究學(xué)習(xí)的過程中，不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生的耐心。

四、總結(jié)

在諾寶機(jī)器人教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)方面出發(fā)，采取多種多樣的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。當(dāng)然，新型教學(xué)方法的運(yùn)用，也有助于培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀、高素質(zhì)的信息技術(shù)型人才。

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編輯 李燁艷