摘 要：學(xué)生厭學(xué)是每位教師一直面臨的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師起到的是組織、引導(dǎo)的作用。這是新一輪課堂教學(xué)模式改革的基本理念之一。小學(xué)生的思維是非?；钴S的，想象力也是非常豐富的。如果學(xué)生可以利用自己活躍的思維，再插上想象的翅膀，那么學(xué)生就會飛得更高、更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué);厭學(xué);權(quán)利;思維

學(xué)生厭學(xué)是每位教師一直面臨的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。20年的教學(xué)工作中，我一直在努力尋找這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因以及改善這一問題的根本方法。2010年3月，我來到了四川省阿壩州黑水縣蘆花小學(xué)支教。半年的異地工作歷程，我終于找到了答案。

地震后“只求多福”的思想讓黑水縣學(xué)生的家長們不再特別看重孩子的學(xué)習(xí)成績，而是重視孩子的快樂成長。孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)上沒有分?jǐn)?shù)、升學(xué)等過重的壓力，當(dāng)然就很少出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的逆反心理，另外，在課堂上他們又可以學(xué)到自己玩耍時所用到的知識，他們便愿意上學(xué)、喜歡上學(xué)了。因此學(xué)生每天都一定是高高興興地來到學(xué)校，樂樂呵呵地離開學(xué)校。與黑水的教育相比，我們的教師和家長的確該深深地反思了。

結(jié)合“白山”與“黑水”的教育現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生不再厭學(xué)，我們就應(yīng)該讓孩子重新找回自我，課堂上要讓孩子找回快樂。具體來說，我有以下幾個方面的看法。

一、把“說”的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師起到的是組織、引導(dǎo)的作用。這也是新一輪課堂教學(xué)模式改革的基本理念之一。可我們本地的課堂存在著這樣一種現(xiàn)象：年級越高，課堂上的氣氛就會越沉悶，回答問題的同學(xué)也越來越少，聲音也越來越小。課堂上，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地干講，學(xué)生只是一味地聽，如果有剩余的時間或許學(xué)生有機(jī)會說一說，可如果沒有，那就一言不發(fā)了。時間久了，學(xué)生說的意識和能力自然就漸漸地退化了，表達(dá)的積極性也逐漸減退了。其實(shí)在課堂上我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地表達(dá)，這樣對學(xué)生知識的理解和掌握都是有幫助的。只有讓課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，學(xué)生才能對課堂、對知識更感興趣。

二、把思維想象的權(quán)利還給學(xué)生

小學(xué)生的思維是非?；钴S的，想象力也是非常豐富的。如果學(xué)生可以利用自己活躍的思維，再插上想象的翅膀，那么學(xué)生就會飛得更高、更遠(yuǎn)。比如一節(jié)描寫春天的作文課，本應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的觀察、思維和想象的能力，讓學(xué)生獨(dú)立完成初稿，可是有一些教師在上課時總是要給出一點(diǎn)提示，比如春天的小草，春天的小河，春天的小花……這樣孩子們照模子寫完的春天就差不多合格了，寫出的作文也極為類似。如果有學(xué)生真的寫出春天下著大雪，老師和同學(xué)反而會說那是冬天。可是在我們東北，春天下大雪，不也是很正常嗎？所以，要讓學(xué)生真正自主，真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要還給學(xué)生思維想象的權(quán)利。

三、把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生

愛玩是所有孩子的天性，玩中同樣可以領(lǐng)會許多道理，接受許多事物?？涩F(xiàn)在的孩子往往需要完成家長、老師的種種要求，放學(xué)后、節(jié)假日，本來是學(xué)生釋放天性的最佳時機(jī)，可各種補(bǔ)課班的大門都在等著他們，孩子們不想進(jìn)，家長們卻不同意。就算是那些特長班也不一定是孩子喜歡的，甚至只是家長心愿的延伸。有的孩子好不容易有一點(diǎn)屬于自己的空閑時間，玩玩土、剪剪紙，家長一旦發(fā)現(xiàn)了，還要阻止：那么臟，玩它干什么？別剪了，弄得哪都是碎紙。這樣下來，孩子真正的特長真的難以得到最好的發(fā)展。牛頓、愛迪生等這些名人可都是玩出了名堂。我們試著想想，時間如果長了，我們將要扼殺掉多少這樣的發(fā)明家、科學(xué)家呀！

四、把“人身自由”的權(quán)利還給學(xué)生

“人身自由”這個名詞似乎有些夸大，可是現(xiàn)在的孩子人身確實(shí)有點(diǎn)不太自由了。在學(xué)校要按照老師的意思做，放學(xué)回家要按照家長的意思做。那么孩子自己的自由在哪？大家可以留意一下各學(xué)校門口：早上家長送上學(xué)，晚上接放學(xué)。有的五六年級的學(xué)生，家長還要開車或騎著自行車接送，還幫著背書包。有的家長還在攀比，人家家長對孩子照顧得可真周到，自己還要繼續(xù)多努力呀！可這樣的疼愛，是不是有點(diǎn)過火了呢？將來孩子走進(jìn)社會，自立情況又會如何呢？

五、把容錯的權(quán)利還給學(xué)生

在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程中，犯錯是一種正常的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索的過程中，犯錯在所難免。學(xué)生往往在犯錯的同時會進(jìn)步與成長，正所謂“吃一塹、長一智”。一位家長和自己三年級的孩子聊天時，孩子突然說：“不犯錯誤就不是小孩子了”。多有哲理的一句話，如果孩子成長到什么錯誤都不犯，那還是小孩子嗎？既然學(xué)生成長過程中一定會犯錯，那我們就要正確面對學(xué)生的錯誤，不能一味地只是嚴(yán)厲批評，我們一定要善于從孩子的錯誤中找出他們的閃光點(diǎn)。很多錯誤都是學(xué)生獨(dú)立探索的必然結(jié)果，一個有深度的錯誤，往往可以反襯出學(xué)生內(nèi)在的智慧，沒有犯錯的經(jīng)驗(yàn)，也許學(xué)生進(jìn)步會更慢，所以面對學(xué)生的一部分錯誤，老師要給予充分的肯定和正確的引導(dǎo)，經(jīng)過深入分析后，幫助學(xué)生改正錯誤，從而使學(xué)生敢質(zhì)疑、敢犯錯，這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對社會充滿興趣，充滿好奇。

綜上所述，如果課堂能成為學(xué)生快樂的延伸，那學(xué)生還會厭學(xué)嗎？就讓我們一起行動起來吧，把孩子的權(quán)利還給他，讓他們都能做最好的自己吧！

作者簡介：王立新（1979.12—），男，吉林省遼源市東遼縣人，就職于吉林省遼源市東遼縣教師進(jìn)修學(xué)校，職務(wù)：教研員;職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。

編輯 張佳琪