孫家麗

摘 要：高中化學課程具有一定的難度，若是沒有合適的教學方式，則會增添學習化學課程的難度，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式已經(jīng)不適合當今學生的學習特點和學習習慣，會使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于化學教學的有效展開。因此，提出了問題驅(qū)動式的化學教學模式，其在使學生提高化學素養(yǎng)的同時，也能提高綜合素質(zhì)，培育學生自主學習、獨立思考的能力，同時活躍課堂氛圍，使師生關(guān)系更加順暢。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教學;問題驅(qū)動;模式

一、問題驅(qū)動模式開展在高中化學教學中的意義

問題驅(qū)動式教學模式的開展，能夠創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂氛圍的融洽性發(fā)展，最終有效提升學生的高中化學學習興趣，問題驅(qū)動式教學模式的開展實現(xiàn)了教師教學與學生學習的有效性融合，實現(xiàn)了各類高中化學資源的有效利用，可以顯著提升高中化學的教學效益。

二、問題驅(qū)動模式開展在高中化學教學中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)意義上的高中化學教學模式，不能有效吸引學生的注意力，學生的學習興趣不夠濃厚，無法實現(xiàn)高效率的教學效果，所以改變教學模式，設(shè)立以問題為導向的高中化學課堂教學勢在必行。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)出學生自主探索、自主學習的欲望，同時也可以保持良好的師生互動，改變以往沉悶的教學氛圍。因此教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象的化學概念、化學方程式等相關(guān)內(nèi)容簡單化、形象化。同時值得注意的一點是，相關(guān)化學問題的提出，需要在高中學生能夠接受并理解的范圍之內(nèi)，這樣才是有效的問題。高中教師對于提出的問題，除了關(guān)心學生回答的結(jié)果是否準確以外，還需要關(guān)注提問以后學生的狀態(tài)，及時觀察了解學生對所提出的問題是否有疑惑、躲避的眼神，若有，則針對提出的問題做進一步的解釋和說明，調(diào)整問題的角度和難度。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境需要具有針對性和目的性，不可盲目提出，使學生無所適從。例如，在學習酸堿指示劑這一章節(jié)的課程時，為了使學生盡快掌握這節(jié)課程的重難點知識，教師應(yīng)著重講解波義耳如何在實驗時無意中發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑的作用，同時告訴學生在實驗時不能放過任何細節(jié)、疏忽可疑的地方，并提出問題：紫色石蕊為什么會變紅、在何種條件下會出現(xiàn)變化。總之，在教師的鋪墊下，能將學生帶入教師創(chuàng)立的問題情境之中，啟發(fā)學生全面考慮問題的思維，從而將高中化學知識深入地掌握與消化吸收。

（二）將問題與生活相結(jié)合

化學知識來源于生活，化學現(xiàn)象又是從生活當中提煉總結(jié)出來的，所以在化學課堂之上，教師可以將化學知識與生活相結(jié)合，設(shè)置化學問題，豐富擴展化學理論體系，使學生將化學理論知識與生活實際相結(jié)合，學生既學習到了理論知識，又能利用學到的化學知識解決生活問題，既提高了學生的綜合能力，又能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生的發(fā)散思維。教師在提問中需要注意引導學生改正錯誤的化學觀念，設(shè)計出一系列生活化的問題以將化學理論傳授給學生，使問題更具有針對性。例如，在講授“氯氣”相關(guān)化學知識點時，就可以與現(xiàn)實的生活相結(jié)合來提出問題。教學導入階段需要利用好多媒體設(shè)備，在介紹氯氣的相關(guān)內(nèi)容時，將抽象的概念和性質(zhì)展現(xiàn)出來，然后播放工廠氯氣泄漏的視頻畫面，就此來提出一系列的具有針對性的問題。當氯氣發(fā)生泄漏時，該如何逃生，選擇上風口還是下風口，地勢上做何種選擇，采用何種手段將泄漏的危害降到最低等，然后，針對導學所講的氯氣的性質(zhì)提出氯氣在運輸過程中采用何種方式是恰當?shù)摹Ｍㄟ^這些問題的提出，牢牢地吸引了學生的注意力，從而由淺入深地引導出此堂課的核心知識，最后揭開化學原理的神秘面紗，使學生真正掌握并能運用化學知識。

（三）合作探究化學問題

為了使學生保持良好的學習狀態(tài)，可以采用合作探究的方式進行學習。在問題驅(qū)動模式下展開組內(nèi)探究學習，將化學問題細致分解，知識點逐個進行分析，然后再歸納總結(jié)，從而進入到更深層次的學習化學知識當中。例如學習硝酸這節(jié)課程當中，教師可以針對硝酸的性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象以及原理等相關(guān)知識點設(shè)置問題，然后展開分組討論，引導學生在合作學習的模式下，群策群力，從多角度、全方位給出問題的答案。在課堂之上給予學生更多的討論時間，活躍課堂氛圍，提高學生獨立自主思考的能力，從而加強學生的化學素養(yǎng)。

綜上所述，高中化學課程的學習，需要教師采用合理教學方式。以問題為導向的教學模式，打造出更加具有效率的化學課堂，將復雜的化學問題通過創(chuàng)設(shè)化學情境、與生活相互結(jié)合和合作探究的方式進行解決，從而使學生真正掌握高中化學系列課程的精髓，為學生學習好化學打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝錦婷，鄭志壯.“問題驅(qū)動”教學模式在高中化學教學中的實踐：以《利用化學反應(yīng)制備物質(zhì)》一課為例[J].中學教學參考， 2016（29）：68-69.

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[3]戴禮珍.采用問題驅(qū)動教學方式，提升學生化學核心素養(yǎng)[J].數(shù)理化學習（教研版），2017（5）：31.

編輯 杜元元