施曉紅

摘 要：實(shí)踐能力培養(yǎng)是將受教育者的創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教育，是受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。它所包含的思想品行實(shí)踐能力、身體實(shí)踐能力、審美實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、社會(huì)交往實(shí)踐能力等方面緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。優(yōu)化設(shè)計(jì)，優(yōu)化指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的、獨(dú)特的活動(dòng)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力;優(yōu)化設(shè)計(jì);優(yōu)化指導(dǎo);優(yōu)化評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門面向全體學(xué)生，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的課程。實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)綜合影響的過程。學(xué)生個(gè)體的身體發(fā)育水平、健康狀況、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)、教育和一般社會(huì)環(huán)境，構(gòu)成了實(shí)踐能力的成長(zhǎng)資源。對(duì)個(gè)體而言，這些要素是一個(gè)總體，以一定的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，個(gè)體通過實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境不斷的交互作用，在解決問題的過程中提高基本能力，積累經(jīng)驗(yàn)，建立經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和策略系統(tǒng)。實(shí)踐能力就是這樣一步步發(fā)展起來的。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部主任、副研究員萬偉老師曾指出：能力是人們順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。能力主要是一種做事的能力。能力只有在活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，也只有在活動(dòng)中才能得到展現(xiàn)和評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂環(huán)節(jié)并不是一個(gè)固定的模式，不一定適用于每一種內(nèi)容的活動(dòng)，對(duì)于不同活動(dòng)內(nèi)容，有時(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，而且不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的能力也不是固定不變的。

實(shí)踐能力培養(yǎng)是將受教育者的創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教育，是受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。它所包含的思想品行實(shí)踐能力、身體實(shí)踐能力、審美實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、社會(huì)交往實(shí)踐能力等方面緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值在學(xué)生活動(dòng)過程中?！睙o論哪一種類型，其實(shí)施都必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過程。我們?cè)谶x用時(shí)要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸顯實(shí)踐，切實(shí)讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“綜合性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體。

如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以下談?wù)勎覀兊奶剿鳌?/p>

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展

1.項(xiàng)目活動(dòng)意圖

五年級(jí)學(xué)生對(duì)服裝已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，結(jié)合學(xué)校個(gè)性化社團(tuán)——傳統(tǒng)服飾，我們準(zhǔn)備圍繞服裝展開“衣之秀”項(xiàng)目研究。學(xué)生搜集關(guān)于服裝的資料和圖片，了解感興趣服飾的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)意的方法，嘗試創(chuàng)意設(shè)計(jì)服裝，學(xué)畫、做、穿、展示服飾，體現(xiàn)民族特色、融入時(shí)尚元素、具有實(shí)用價(jià)值，繼承與發(fā)展服裝文化。并嘗試設(shè)計(jì)、制作代表本班班級(jí)文化的班服，充分利用和開發(fā)資源，繼承和發(fā)揚(yáng)服裝文化。真正用布制作服裝難度困難不少，畫設(shè)計(jì)圖，做紙藝，做太空泥模型，通過“秀資料”“秀設(shè)計(jì)圖”“環(huán)保秀”等多種秀的形式激發(fā)學(xué)生研究興趣和積極性。通過小隊(duì)合理分工，明確職責(zé)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，感受快樂。

2.項(xiàng)目研究路徑

各小組先根據(jù)各自的研究主題制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。然后逐步開展研究：“我是服裝設(shè)計(jì)師”——?jiǎng)?chuàng)意服裝秀之信息處理;創(chuàng)意服裝秀之我匯報(bào);創(chuàng)意服裝秀之我設(shè)計(jì);創(chuàng)意服裝秀之我制作，創(chuàng)意服裝秀之我策劃，創(chuàng)意服裝秀之我展示……根據(jù)實(shí)際實(shí)施情況，不斷調(diào)整、優(yōu)化活動(dòng)，學(xué)生開展活動(dòng)積極性高漲。

3.項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)

（1）以融合的視角構(gòu)建活動(dòng)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合育人功能。與信息技術(shù)相結(jié)合，用手機(jī)搜索關(guān)于服裝的資料和圖片，了解服飾。與美術(shù)學(xué)科整合，畫一畫、做一做、穿一穿學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、展示服飾。邀請(qǐng)美術(shù)老師、家長(zhǎng)進(jìn)課堂，充分利用和開發(fā)資源，繼承和發(fā)揚(yáng)服裝文化。

（2）在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的搜集、分析、整理資料能力;采訪、調(diào)查能力;觀察制作能力;設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力;合作與人交往能力;自我反思能力等。使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決問題的態(tài)度和能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展

（一）適時(shí)指導(dǎo)

1.設(shè)計(jì)中指導(dǎo)

本項(xiàng)目研究面向?qū)W生生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活接觸中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，避免學(xué)生僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

確定主題，成立研究小組后，各自展開研究。搜集資料，進(jìn)行匯報(bào)展示就是“首秀”，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，確定為“創(chuàng)意匯報(bào)秀”。“創(chuàng)意匯報(bào)秀”結(jié)束后教師引導(dǎo)各小組深入了解各自感興趣的服裝，知特點(diǎn)、識(shí)圖形、巧設(shè)計(jì)、會(huì)制作再次對(duì)研究活動(dòng)優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！疤攸c(diǎn)秀”（各小隊(duì)展示匯報(bào)不同服裝特點(diǎn)），“制作秀”利用各種材料創(chuàng)意制作，太空泥、各種紙、不織布、布料、各種廢舊材料分別開展“馬甲秀”（報(bào)紙馬甲）“紙藝服裝秀”“環(huán)保服裝秀”等實(shí)踐活動(dòng)。研究活動(dòng)的路徑是多種多樣的，在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)整實(shí)施，開展最適合學(xué)生的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與完成，既讓學(xué)生有挑戰(zhàn)更能讓他們感受到成功的喜悅。項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施正是提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的生態(tài)園。

2.匯報(bào)中指導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)常圍繞主題搜集資料，對(duì)信息進(jìn)行篩選和整理，例如：第一小隊(duì)講了關(guān)于服裝中外故事，鍛煉了學(xué)生的演講能力。第二小隊(duì)講述服裝7種起源說，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又抓住重點(diǎn)制作展示。第三隊(duì)匯報(bào)了服裝的分類，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹。即便是都用PPT介紹，其他小隊(duì)匯報(bào)的形式和內(nèi)容也不盡相同。

匯報(bào)既考查了學(xué)生的信息搜集與處理能力，大部分學(xué)生能圍繞研究主題，對(duì)搜集的信息進(jìn)行有效合理的篩選和表達(dá)。

在研究活動(dòng)中，隨著學(xué)生實(shí)踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者。作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)觀察，探究研討。學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

3.體驗(yàn)中指導(dǎo)

在“創(chuàng)意匯報(bào)秀”時(shí)，我們思考要如何把研究的成果展示出來？經(jīng)過反復(fù)琢磨，找模特穿上我們親手制作的服裝，借來室內(nèi)晾衣架把各種服裝掛上，KT板展示紙質(zhì)作品，展架介紹活動(dòng)。在音樂老師的指導(dǎo)下，由一名學(xué)生身穿維吾爾族服裝舞蹈，另外兩名學(xué)生穿朝鮮族服裝用鈴鼓為她的舞蹈打節(jié)奏，甚至和參觀者進(jìn)行互動(dòng)。

通過一次次富有挑戰(zhàn)的嘗試和體驗(yàn)，學(xué)生得到了鍛煉。從一開始的茫然無措，到后來的游刃有余，學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大的進(jìn)步。

學(xué)科課程中，基本知識(shí)、基本技能的目標(biāo)往往非常明確，有質(zhì)的、量的要求，如語文要教會(huì)學(xué)生多少字。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)、技能目標(biāo)往往不那么明確，而且也很少做嚴(yán)格的量的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)更看重的是在開放的活動(dòng)實(shí)踐中綜合性的素質(zhì)發(fā)展，知識(shí)探究、技能練習(xí)反而變成了活動(dòng)憑借，也就是通過知識(shí)探究、技能練習(xí)來實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提高的目標(biāo)。因此，學(xué)生是不是在自己規(guī)劃設(shè)計(jì)、自己組織實(shí)施，有沒有這種自主意識(shí)，自主實(shí)踐的能力培養(yǎng)起來沒有，成為活動(dòng)追求的首要目標(biāo)。

（二）規(guī)范指導(dǎo)

1.指導(dǎo)有章

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)注意遵循以下幾個(gè)原則：

（1）自主性原則

教師的指導(dǎo)固然重要，但指導(dǎo)并不是一味包辦，要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成。

（2）可行性原則

在研究活動(dòng)中教師還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生各方面知識(shí)能力以及良好的心理品質(zhì)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，教孩子們學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難，解決問題，學(xué)會(huì)在和他人的合作中尋找自我發(fā)展，教師要在學(xué)生的行動(dòng)研究中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、把握亮點(diǎn)問題，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整研究方案。孩子們能始終認(rèn)真參與這項(xiàng)研究，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.指導(dǎo)有度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師既要做指導(dǎo)者、組織者，又要做參與者。尊重學(xué)生的主體地位，但尊重并不是聽之任之，教師要切實(shí)做到導(dǎo)而有度，既不要放任自由，也不要越俎代庖。要精心研究教師介入指導(dǎo)的方式策略，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都需要老師介入指導(dǎo)，何時(shí)介入，如何介入，怎么適時(shí)退出，有很多學(xué)問，需要精心研究。

3.指導(dǎo)有法

教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的指導(dǎo)要考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，對(duì)初次采用某種活動(dòng)方式的學(xué)生要詳細(xì)、規(guī)范地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)已多次采用某種活動(dòng)方式的學(xué)生要突出某個(gè)方面、深入地進(jìn)行指導(dǎo)，要注意由扶到放、循序漸進(jìn)，尤其要重視起步階段的教與扶。綜合實(shí)踐活動(dòng)方式指導(dǎo)的程度決定課題研究活動(dòng)的質(zhì)量，因此教師千萬不能忽視對(duì)活動(dòng)方式的指導(dǎo)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)以小組方式展開研究，如何優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展呢？本課程充分肯定學(xué)生活動(dòng)方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享，提倡多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

我們的嘗試：活動(dòng)前，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、任務(wù)卡，明確活動(dòng)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生能不游離于小組活動(dòng)，認(rèn)真或積極參與學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，頒發(fā)紀(jì)律星、智慧星、合作星等獎(jiǎng)?wù)?，可以是旗幟形狀，可以是星形，甚至是不同顏色的磁鐵。形狀不同，顏色不同，作用也不同，都是為了激勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的形式達(dá)到最佳狀態(tài)或效果?；顒?dòng)后，及時(shí)總結(jié)或反思，體驗(yàn)日記、采訪報(bào)道、微信推文、研究報(bào)告留下足跡，自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)，或等級(jí)、或成績(jī)、或評(píng)語，形式不同、維度不同都是讓學(xué)生在研究中成長(zhǎng)。

項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施從“知識(shí)為本”走向“核心素養(yǎng)為本”，從“被動(dòng)接受”走向“經(jīng)歷真正意義上的學(xué)習(xí)”，從“三維目標(biāo)”走向“必備品格和關(guān)鍵能力”，切實(shí)落實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.注重價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀，從學(xué)校教育的角度講，價(jià)值觀是關(guān)于如何做人做事的觀念、準(zhǔn)則、規(guī)范，他是一個(gè)人信念、信仰、理想的基石，決定一個(gè)人的精神品性。

2.注重思維啟迪

第一，要注重科學(xué)精神和客觀性思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力。第二，要注重對(duì)學(xué)生批判精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力。

3.注重品格塑造

從廣義的角度講，品格可分為行為習(xí)慣，個(gè)性修養(yǎng)，道德品質(zhì)這三大組成部分。品格突出一個(gè)“品”字，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有品質(zhì)、有品位的人，這才是受過教育的人所擁有的形象，必須從小培養(yǎng)學(xué)生，使他們具有禮讓仁和、合作共進(jìn)的為人處世智慧。

在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中我們遵循“親歷實(shí)踐、嘗試探究”的原則，著眼于指導(dǎo)學(xué)生參與、感受、體驗(yàn)，在摸索、失敗、成功的過程中鍛煉能力，升華情感。在不斷親歷研究活動(dòng)的過程中，在尋求科學(xué)方法解決問題的過程中，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 劉瑞彬