孫玲

摘 要：在過去的高中英語閱讀教學活動中，教師更加注重要求學生掌握閱讀材料當中的詞匯、語法等相關知識，而語篇分析理論認為更應重視學生與閱讀文本的交流，對整體結(jié)構(gòu)有所把握，目的在于促進學生閱讀能力與學習能力的養(yǎng)成與提升，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，結(jié)合教學實踐，對語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用展開分析。

關鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學;應用

英語學科作為高中教育階段的關鍵學科，在過去的英語閱讀教學中，雖然大部分教師已提高了對學生閱讀能力的培養(yǎng)意識，但由于閱讀教學方法并未改進，對閱讀文本的整體分析有所缺失，許多教師未能利用語篇分析理論展開英語閱讀教學，更多聚焦于學生對文本中詞匯、語法知識的掌握，所以會對學生閱讀能力的養(yǎng)成形成制約。隨著教學方法的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師應當掌握更為高效的閱讀教學指導方法，而語篇分析理論的應用能夠助力學生從語句、段落及整體去分析閱讀文本，在提高學生閱讀能力方面有著良好效果。

一、語篇分析理論概述

所謂語篇，即是指涵蓋了句子、語段的語言整體，而語篇分析則是基于整體文本篇章去展開分析，對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、詞義等全面解讀，旨在還原作者的語言組織且理解作者所要表達的核心思想[1]。將語篇分析理論應用到高中英語閱讀教學當中，基于整體對閱讀語篇內(nèi)容展開分析，能夠讓學生對文章脈絡有更好的把握。

二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

1.導入閱讀文本的相關背景

英語作為一門語言學科，語言也是文化的重要承載，所以在進行英語學習的過程中，我們也需要有意識地去了解英語國家的文化，唯有充分了解其文化特征與價值觀，才能夠?qū)Ω嗟挠⒄Z閱讀文本有深刻理解，以免因為文化差異而造成閱讀理解偏差。倘若教師在英語教學過程中，只是單純地讓學生去掌握這門語言的基礎知識，卻甚少拓展其文化背景，勢必會讓學生難以快速理解一篇英語閱讀文本的核心思想，從而誤解寫作者的意圖[2]。因此，在高中英語日常教學中，教師可通過知識拓展去拓寬學生的文化視野，從而讓學生對西方文化有所了解，而在閱讀教學中也應當結(jié)合閱讀文本去介紹其中的文化與歷史背景，這樣一來，才能保證學生對文本內(nèi)容有正確的解讀，進而達到良好的文本語篇分析效果。

為了能夠讓學生對西方文化有更為直觀的了解，教師可結(jié)合閱讀文本內(nèi)容去選用多媒體教學設備，通過影像、圖文等形式呈現(xiàn)閱讀文本中的文化背景知識，從而助力學生在了解文章文化背景的基礎上，以語篇角度分析文章。比如，在學習Festivals around the world這篇文章時，教師便可利用多媒體課件向?qū)W生介紹不同國家的節(jié)日背景知識，如節(jié)日的起源、慶祝方式等，以背景的導入去拓寬學生的文化視野，從而更有利于學生閱讀理解能力的提升。

2.分析閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)

在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論，則需要重視引導學生對閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)展開分析，從而基于整體對文章有所把握[3]。一般來講，文章的宏觀結(jié)構(gòu)可分為三種模式：（1）“一般—具體”結(jié)構(gòu)。這種宏觀結(jié)構(gòu)模式的文章首先會展開概括性陳述，之后再針對不同方面展開具體闡述，多見于說明文、論證文等閱讀文本中，整體結(jié)構(gòu)多為“總—分—總”形式;（2）“問題—解決”結(jié)構(gòu)。該宏觀結(jié)構(gòu)模式極為常見，通常這類閱讀文本中會先提出相應情境，之后對具體問題展開分析，最后給出評價或是得出解決結(jié)果;（3）“主張—反對”結(jié)構(gòu)。該類宏觀結(jié)構(gòu)模式的文章會先提出大眾化觀點，之后就所提觀點進行反駁，多在辯論性文章中出現(xiàn)，針對這類模式的文章閱讀，學生要懂得區(qū)分作者與大眾的觀點差異。這三種結(jié)構(gòu)模式的特點均有所不同，所以學生唯有在閱讀過程中了解了文章屬于哪一宏觀結(jié)構(gòu)模式，才能夠更具針對性地去理解全文，進而從整體上把握文章的主旨與內(nèi)容。

3.對閱讀語篇展開微觀剖析

對語篇展開微觀剖析，主要集中在對語言層面的深度分析，其中包含詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等，當然也要重視閱讀文章的連貫性。一門語言的表達，不管是口頭表達還是書面表達都需要保證銜接合理性與邏輯性，唯有詞義連貫，才能將語篇中的所有句子進行整合，符合大眾的語用與認知規(guī)則。具體來講，在語篇微觀分析中主要重視兩方面的銜接連貫，一方面基于文本內(nèi)容，另一方面基于行文語法。其中，語法層面的連貫更多會從部分單詞中體現(xiàn)，比如first，second，finally，however，moreover，on the contrary...要想對許多關鍵詞的用法良好把握，還需重視對同義詞、反義詞的辨析，特別是在中英文表達差異方面，一定要格外注意，否則學生會因為無法有效對比詞義而難以領略許多詞匯的深刻含義，進而造成對閱讀文本的理解偏差。

在高中英語閱讀教學中，教師引導學生對閱讀文本展開微觀剖析并非逐字逐句進行翻譯，而是要讓學生掌握句子之間、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其對文章的理解更富邏輯性與連貫性，進而有效提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論，能夠讓學生養(yǎng)成基于整體去閱讀文章的良好習慣，同時增強語言方面的整體規(guī)律性，這也是英語閱讀教學創(chuàng)新改革的積極嘗試，同時也是提高學生閱讀能力以及語言學習、綜合運用能力的有效方式，為學生今后的英語閱讀理解學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]馮麗娣.語篇銜接與閱讀理解：語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（3）：230-231.

[2]高振宇.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 校園英語，2018（10）：104-105.

[3]蒙薈芬.高中英語閱讀理解教學中語篇分析理論的運用研究[J].考試周刊，2017（67）：90.

編輯 郭小琴