蔣丁芝

摘 要：隨著高中教育各項機制的不斷完善，英語閱讀能力培養(yǎng)也越來越重要。新課程背景下對高中英語教學要求越來越高，不僅需要學生能應對考試，更要求學生聽、說、讀、寫能力能得到有效發(fā)展，而廣泛的英語閱讀在某種程度上能增加學生英語詞匯量，還能豐富廣大學生的英語語言知識。對此，先對高中英語閱讀能力培養(yǎng)意義進行綜合分析，然后再提出高中英語閱讀能力的培養(yǎng)意見，只有這樣才能有效提升高中學生英語水平。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;新課程背景

新課程改革視域下的高中英語教學，極其重視學生的英語綜合能力，而學生閱讀技能的提高，有助于學生提高文章的理解和感知能力。殊不知，高中英語閱讀不僅是高中英語教學中的重點，亦是難點。因此，為了有效提高高中英語閱讀教學的質量，高中英語教學工作者要根據學生的學習情況，采取相對可行的閱讀教學策略，從而優(yōu)化閱讀教學，提高教學質量。

一、英語閱讀能力培養(yǎng)的意義

高中英語教學內容種類非常多，英語閱讀是廣大學生獲取其他英語知識的重要途徑。大綱對學生閱讀能力培養(yǎng)也提出了明確要求，高中英語學生應該綜合其他各方面因素考慮和分析，運用科學、合理的方法加強英語閱讀知識訓練管理力度，這樣能夠幫助廣大學生深入了解高中英語知識閱讀解題技巧。一旦廣大學生掌握了學習英語知識的技巧之后，學生自信心就會得到進一步提升，學習英語知識的積極性和主動性也會被調動起來。

二、英語閱讀教學目標

閱讀訓練有助于交流、表達、理解能力的提升，也是評價學生英語學習水平的主要依據。高中英語教學目標為：提高學生英語聽、說、讀、寫水平，這也是閱讀訓練的主要內容及教學重點。首先，閱讀課堂教學時，教師必須注重教學的目標性，即：對學生展開閱讀專項訓練，結合英語閱讀特征給予正確引導，糾正錯誤的閱讀習慣，讓學生掌握有效閱讀學習的方法，有助于學生自主閱讀學習意識的形成。其次，注重閱讀教學效率的提高，強調閱讀理解技能掌握，引導學生掌握閱讀技巧，從而提高閱讀效率、理解能力。

三、新課程背景下高中英語閱讀教學策略探究

1.讓學生掌握正確閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

英語閱讀是學習英語知識的重要方式。在開展英語教學過程中，英語教師應該綜合其他各方面因素考慮和分析，運用科學、合理的方法來提升廣大學生英語知識水平。只有這樣才能調動廣大學生學習英語知識的積極性和主動性。英語閱讀技巧主要有以下幾個方面：（1）略讀法，略讀法是高中學生學習英語知識的常用技巧。正常情況下，就是學生能夠在最短時間內瀏覽更多的英語文章。要想正確使用略讀法，廣大學生應該深入了解英語文章的整體大意，在閱讀英語文章過程中學生應該學會尋找與主題相關的重要句子，這些關鍵主題句基本上就能很好地體現英語文章的中心思想。（2）尋讀法，這種教學方法是一種創(chuàng)新型、高效用的教學方法，準確地說能在最短時間內掃視英語文章。尋讀法與略讀法相比較來說其作用更加明顯。（3）英語詞義猜猜法，在高中英語知識學習過程中，很多學生對一些新英語單詞不熟悉，然后就會選擇查詢字典求得更多正確的解釋，這種現象在某種程度上影響了整篇英語文章的閱讀速度，從而不能實現閱讀英語知識的目的。同時這種現象將會造成英語整體閱讀量呈現一種下降的趨勢。通過使用上下文猜測詞意可以有效提升英語文章整體閱讀速度，并且在某種程度上還能提升廣大學生學習英語知識水平。

高中英語學習是一項十分艱辛的工作。因此，廣大學生在學習英語知識的過程中應該嚴格要求自己，讓自己養(yǎng)成一種良好的英語閱讀習慣。在日常高中英語學習過程中常常發(fā)現很多學生對學習英語知識的目的并不是很明確，絕大多數學生都是為了應付英語考試而學習英語知識，甚至覺得閱讀是一種浪費時間的事情，不愿意去花更多時間學習英語知識。這種不良的英語知識學習習慣在一定程度上會嚴重影響學生學習英語知識的積極性和主動性。廣大學生要想改掉這些不良習慣并非一件簡單的事情，學生應該依據學習英語知識的情況來設置學習英語，拓寬自身的知識面，提升英語水平。

2.尊重學生的個體差異性

閱讀教學不只是要學生掌握語言知識，還要通過閱讀學習獲得知識、文化、技能、方法，為后續(xù)英語學習奠定基礎。由于學生之間存在明顯差異，使得在英語學習能力、理解能力方面參差不齊。對此，閱讀教學中教師應注意閱讀材料的選擇，尤其是閱讀難易度的控制;材料過于簡單對學生學習無較大幫助、過于困難會降低學生學習積極性。筆者建議：結合學生學習水平選擇適合的閱讀材料，同時注意閱讀材料的多元化。因此，在英語閱讀教學過程中，教學工作者要以學生為主體，根據學生英語水平的高低制定合理的教學計劃，并根據學生的差異性設計適合學生的教學方案，從而盡量滿足每個學生的學習需求。在甄選閱讀材料之時，教學工作者可以根據學生所學的教材內容，盡可能選擇具有趣味性的閱讀素材，從而有效地激發(fā)學生學習閱讀的興趣。比如，教學工作者可以根據學生的喜好來選擇閱讀素材，并且在備課時要著重把握文章的重難點，從而在引導學生學習的時候游刃有余。

3.重視詞匯教學

詞匯的儲備是學習閱讀的基礎，因此，在高中英語閱讀教學的過程中，學生要不斷擴大并豐富自己的詞匯量，因為詞匯量的累積才是學生提高英語閱讀能力的關鍵。所以，高中英語教學工作者想要提高學生的閱讀能力，就必須重視學生的詞匯教學。比如，教學工作者可以讓學生進行大量的閱讀，并在閱讀的過程中將自己不認識的單詞記錄在筆記本上，并利用英語詞典進行查閱，從而了解單詞的意思，但是光靠記錄還不夠，學生還要時常翻閱自己做的筆記，與單詞有數面之緣以后，自然而然就記住了。當然，教學工作者還要教給學生記單詞的方法，死記硬背這一方式是最不可取的，在記單詞之時必須要掌握技巧，注重對單詞的歸納記憶，從而達到事半功倍的學習效果。比如，學生可以根據單詞的規(guī)律，對其進行歸類，譬如，與“come”有關的英語詞組有“come? up，come down，come? out，come? over，come? along，”等，教學工作者可以讓學生歸納總結類似的短語，在背誦的時候不僅可以一次性掌握更多的詞匯，而且在進行對比記憶時，學生對單詞的印象會更深刻，不易遺忘。

4.利用現代信息技術進行高中英語閱讀教學

隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，利用多媒體進行英語閱讀輔助教學備受廣大教學工作者的青睞。因為教學工作者利用信息技術開展英語閱讀教學，不僅能極大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能讓課堂教學變得生動形象，豐富多彩，讓學生能快速地融入閱讀教學中，從而有效地增加學生的閱讀量。另外，教學工作者利用信息技術進行英語閱讀教學，能化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，更有利于學生對英語語篇的理解，從而提高英語閱讀的學習效率。此外，應用多媒體輔助教學，也順應了時代發(fā)展的要求，跟上了時代發(fā)展的步伐，使得高中英語閱讀教學與時俱進。例如，在詞匯教學中，教師可以讓學生在網上查找類似的單詞進行對比記憶：affect v. 影響，假裝effect n. 結果，影響;adapt適應adopt采用adept內行;compliment贊美complement 附加物。對這些長相極其相同的單詞進行對比記憶，才會印象深刻，不易忘卻，而且通過這樣學習，學生不僅可以掌握更多的詞匯，還能在無形中增加自己的單詞儲備量，從而有效提升學生的閱讀能力。

5.重視對學生英語閱讀策略的指導

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，教學工作者往往更重視單詞和句型的講解，從而忽略了閱讀技巧和策略的解析，這種教學模式看似有用，實則只是短時間內所產生的效益，根本不適合學生長遠的學習。因此，學生對于英語閱讀技巧的掌握，不是一朝一夕就可以的，而是需要教學工作者在日常的閱讀教學過程中，重視對閱讀技巧的講解，并讓學生加強對閱讀理解題目的訓練，久而久之，學生的英語語感也會有所提升。這樣學生在做英語閱讀時就不會不知所措，眉毛胡子一把抓了，即使文章中出現陌生詞匯，學生也不會過于緊張，而且還會根據文章內容，推斷生澀單詞的意思。例如，教學工作者在講解“Just say No！”這篇閱讀文章之時，文章中難免會出現學生不認識的英語詞匯，如在這個英語句子中“Uppers can increase...feel very energetic and happy.”對于部分學生而言，energetic是一個生澀的單詞，但是學生可以根據前后句子的內容推斷這個單詞的意思，也可以根據句子前后的單詞feel和happy這兩個單詞進行推斷，并猜想這個單詞是“精力旺盛”的意思。不難發(fā)現，只要學生懂得聯系上下文內容理解文章，即使遇到陌生的單詞，也絲毫不會影響學生的閱讀效率。

總而言之，新課程理念下，高中英語閱讀教學能力的提高應從多方面入手，例如：教學方法的創(chuàng)新、學生學習興趣的激發(fā)、課后拓展，提高學生英語閱讀水平并能夠學以致用等方面。而在高中英語閱讀教學的過程中，教學工作者一定要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，并選取學生感興趣的閱讀材料，從而極大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生對閱讀理解的學習也充滿濃厚的學習興趣。另外，教學工作者還要在授課的過程中，引導并教授學生掌握一定的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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編輯 馮志強