牛麗萍

摘 要：閱讀理解是高考英語(yǔ)中的重要考試內(nèi)容，近多年來(lái)，全國(guó)各地高考英語(yǔ)試卷增大了閱讀理解的難度。要使高考生獲得好的英語(yǔ)成果，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育、提升學(xué)生的閱讀理解本領(lǐng)顯就尤為重要。于是，英語(yǔ)執(zhí)教者要存身講堂，高效培育和升遷閱讀理解。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新《新課標(biāo)》）要求高考生具有歸納閱讀的實(shí)力，蘊(yùn)含語(yǔ)篇融會(huì)貫通本領(lǐng)和言語(yǔ)解碼才能;加強(qiáng)多科目學(xué)問(wèn)的觸類旁通。要仔細(xì)提升學(xué)生獲得和處置英語(yǔ)訊息、剖析和處理問(wèn)題的才能;漸漸培育學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思考和抒發(fā)的本領(lǐng)?；凇缎抡n標(biāo)》的要求和自己的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)中注重學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)課堂常演繹成教師“一言堂”或教師表演的舞臺(tái)。學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)研習(xí)喪失了興致，缺少閱歷，減弱了激情的敏銳性。

缺乏學(xué)習(xí)者積極自主介入的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)是失效的。所以執(zhí)教者要明白學(xué)生的主體性，積極地使用教育資源和門徑來(lái)誘發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生主體性的運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)。比方在導(dǎo)入“SEFC B 5 Unit 3 Life in

the future” First Impressions時(shí)，筆者就運(yùn)用The Fifth Element的電影片段，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，引出課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃起來(lái)?！癢hat have you seen in the short video？” “Can you describe it？” 學(xué)生暢所欲言。理解文章后討論“Do you think the writer has an optimistic or pessimistic view of the future？ Why or why not？”讓學(xué)生閱讀并主動(dòng)思考，從而形成主動(dòng)研習(xí)本領(lǐng)。

二、閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是探討的開(kāi)端。在英語(yǔ)閱讀講授中，教師應(yīng)盡量激勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑的積極性。執(zhí)教者在培育學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)的同時(shí)，還要建立種種問(wèn)題情境，鞭策、指導(dǎo)學(xué)生從多方面深刻地探究問(wèn)題，用疑問(wèn)打開(kāi)學(xué)生思想的門扉，輔助他們慢慢戰(zhàn)勝自己，享受探尋問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在享受過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)識(shí)。同時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)常識(shí)構(gòu)成，或聯(lián)系自身已有的經(jīng)歷來(lái)研習(xí)探討新的學(xué)問(wèn)，形成自己辨別信息的能力和信念。經(jīng)過(guò)思考所舉行的研習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)研習(xí)展現(xiàn)出更高的批判性，知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)會(huì)使他們?cè)谥R(shí)的海洋里不斷探尋。如在“SEFC B5 Unit 2 The United Kingdom”筆者策劃了兩個(gè)探索性問(wèn)題：（1） Puzzles in Geography;

（2）Activity： Suppose you were to interview the head of UK， talk with him about the history of the UK.如此既加深了學(xué)生對(duì)文章的深層領(lǐng)會(huì)，又誘發(fā)學(xué)生對(duì)英國(guó)這個(gè)國(guó)度歷史的探討以及對(duì)英國(guó)將來(lái)的遐想。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重策略

依據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和閱讀講授的情況闡發(fā)剖析，聯(lián)系平常的教育實(shí)際，探尋、處理中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題有下列幾方面的策略：

1.正確使用教材閱讀文本，提升學(xué)生閱讀水平。英語(yǔ)閱讀教育在復(fù)現(xiàn)、加強(qiáng)生詞，擴(kuò)展詞匯量，激起學(xué)習(xí)者研習(xí)樂(lè)趣，鍛煉大腦，提升閱讀興致，培育學(xué)習(xí)者剖析 、辯解的才能，對(duì)開(kāi)發(fā)天性，鍛煉意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)課本在編排上，每一個(gè)小節(jié)都安排了恰當(dāng)?shù)木哂写硪庵嫉拈喿x資料，針對(duì)學(xué)生原有的閱讀程度，執(zhí)教者應(yīng)有針對(duì)性地合理使用現(xiàn)有的教材閱讀教育文本，組織閱讀教學(xué)。在講授過(guò)程中探尋科學(xué)有用的教育方式，培育學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

2.強(qiáng)化校本課程的鉆研和開(kāi)采，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。在準(zhǔn)確使用原有的校測(cè)講授文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征、知識(shí)構(gòu)造、認(rèn)知本領(lǐng)、閱讀效率、閱讀容量的建議，購(gòu)置契合本校特征并具備新課程理念的閱讀課本，或普遍采集靠近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，具有時(shí)代特征，內(nèi)容健康、充足的閱讀文本自編閱讀資料。聯(lián)系學(xué)生的喜好，中西方文明的差別等要素，教師在開(kāi)發(fā)校本閱讀教材方面應(yīng)當(dāng)多積攢資料。比方相關(guān)的娛樂(lè)，體育活動(dòng)，飲食文明，節(jié)假日，旅游勝地，異邦音樂(lè)，國(guó)際上的家庭教育，裝扮與禮節(jié)，經(jīng)常使用的典故等閱讀資料。這樣的資料具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能得到學(xué)生的喜歡。經(jīng)過(guò)有價(jià)值的資料來(lái)組建閱讀教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生介入的積極性，促成學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

3.提升教育者閱讀教育修養(yǎng)，保證閱讀講授順利實(shí)行。教師要經(jīng)常加大理論研習(xí)，提升閱讀教育的理論水平，變革教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和在實(shí)踐中的功用，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)體系、認(rèn)知水平、閱讀水平和結(jié)合課本閱讀資料以及校本教材閱讀資料的難易程度，來(lái)擬定教育教學(xué)計(jì)劃，建立閱讀練習(xí)的教育方針和教育教學(xué)方式。依據(jù)閱讀課程的規(guī)劃、方針，每一周制定閱讀時(shí)段，在執(zhí)教者的引領(lǐng)下強(qiáng)化閱讀鍛煉，從而在教師資源、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的鍛煉提供有益的保證。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教育方法的鉆研，激勵(lì)教育者提升閱讀教學(xué)本領(lǐng)。伴隨基礎(chǔ)教育變革的慢慢推進(jìn)，英語(yǔ)教育教學(xué)的變革也獲得了極大的發(fā)展。所有執(zhí)教者踴躍介入新的英語(yǔ)課程變革的實(shí)踐中，積極加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究和實(shí)踐。為了使閱讀教育教學(xué)更有規(guī)劃地開(kāi)展，教師要介入課題實(shí)踐鉆研，讓專家來(lái)指導(dǎo)，有效地提升閱讀教學(xué)效果。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也要關(guān)注教學(xué)方法研究

為了進(jìn)一步提升學(xué)生介入的熱情，激起學(xué)生閱讀的興致。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)生探尋研習(xí)和小組合作精神，并不斷提升學(xué)生閱讀水平。我通過(guò)實(shí)際探求、挖掘，“形象問(wèn)題教學(xué)法”是提升學(xué)生閱讀水平的最佳方式之一，并形成了下列幾點(diǎn)理解：

1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。依據(jù)閱讀教材資料，執(zhí)教者認(rèn)真策劃個(gè)別“小題目”，但這些題目的解答也是首要的語(yǔ)言常識(shí)的展示，這些問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生通過(guò)急速閱讀（或聽(tīng)力鍛煉），懂得資料實(shí)質(zhì)，很快找到問(wèn)題的結(jié)果，有成就感，提升了他們介入的激情，激發(fā)他們閱讀的樂(lè)趣。

2.“整體理解問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。伴隨詞匯、言語(yǔ)點(diǎn)的處置，執(zhí)教者再細(xì)心策劃部分“大問(wèn)題”，推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)段落的領(lǐng)會(huì)，理清事件產(chǎn)生的次序、人物作為，加強(qiáng)對(duì)文章整體的駕馭，獲得關(guān)鍵意義。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，執(zhí)教者可精選幾個(gè)重要的段落，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化誦讀，在誦讀中猜想生詞、難句的意義，強(qiáng)化對(duì)文章的了解，體會(huì)作者的用意，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力。

3.“趣味性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。在處置了言語(yǔ)點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體了解以后，教育者可細(xì)心策劃一些激勵(lì)學(xué)生興致的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生互相探討。進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去了解學(xué)者看法、立場(chǎng)，提升捕獲、加工、整合資源訊息才力，預(yù)測(cè)出事件情節(jié)成長(zhǎng)或后果的能力，激起學(xué)生研習(xí)樂(lè)趣，造成踴躍參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)和小組合作精神，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀闡發(fā)、辨別才能，而這些問(wèn)題往往亦然是日常測(cè)驗(yàn)中頻繁呈現(xiàn)的難度較高的問(wèn)題。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，提升學(xué)生的閱讀水平，不是一朝一夕就可以做到的。在英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育者要保持以人為本，以“知識(shí)與本領(lǐng)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的結(jié)合”組織課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作交流來(lái)搜集信息資料、索取信息、處置信息、合作探究、探尋處理問(wèn)題的研習(xí)方法，為學(xué)生搭建一個(gè)交換、合作、探究、革新的平臺(tái)。

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編輯 馮志強(qiáng)