周建明

摘 要：高年級學(xué)生已脫離低年級的憑興趣上課的趨向，更趨向于對老師的認(rèn)同，高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的大都是固定的知識和理論，因此數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，平淡無奇，學(xué)生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓(xùn)斥肯定行不通。如何讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。除了教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)外，更需要教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，吸引學(xué)生，把學(xué)生由知之者變成好之者，由好之者變成樂之者，以此驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：語言幽默;數(shù)學(xué);高年級;策略

幽默的拉丁文原意是起潤滑劑作用的液體，而教學(xué)中師生間常常需要這種“液體”來潤滑。英國學(xué)者鮑門說：理想的老師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。那么，高年級數(shù)學(xué)語言為何需要語言幽默化？怎樣實(shí)現(xiàn)語言幽默化策略呢？

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)語言呼喚幽默化

1.枯燥的教材需要幽默調(diào)協(xié)

大部分的小學(xué)高年級學(xué)生都有這樣的感受：數(shù)學(xué)課本是越來越枯燥！確實(shí)，說到數(shù)學(xué)，就很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題。低年級還行，數(shù)一數(shù)，擺一擺，動手畫一畫，知識更形象，更貼近學(xué)生生活。但高年級數(shù)學(xué)以理性見長，許多知識距離學(xué)生的生活實(shí)際有一段距離，人教版教材面向全國，對于一個(gè)地方的學(xué)生來講，肯定會缺少許多鄉(xiāng)土氣息，而且許多章節(jié)內(nèi)容之間，并不相輔相成。理性的教材需要感性的教學(xué)方式，幽默的語言當(dāng)仁不讓。

2.轉(zhuǎn)型期的學(xué)生需要幽默影響

小學(xué)高年級的學(xué)生處于青春期前的轉(zhuǎn)型期，這個(gè)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成很好的獨(dú)立自主能力，依興趣學(xué)習(xí)，依愛好學(xué)習(xí)還是主流。而興趣和愛好的驅(qū)動，需要外在的力量，這種外在的力量表現(xiàn)在課堂上主要是教師的影響，所以教師的教學(xué)語言對學(xué)生的影響是十分巨大的。列寧曾經(jīng)說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質(zhì)。”沒有幽默感的老師，像一尊雕像;而沒有幽默的教學(xué)，則像一潭死水。我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面去尋求契機(jī)，恰當(dāng)把握和運(yùn)用好幽默藝術(shù)，把課堂上的情趣和知識有機(jī)地結(jié)合起來。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)語言幽默的策略

復(fù)旦大學(xué)教授陸谷孫指出：上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。著名教育家魏書生說：每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。對于相對枯燥的高年級數(shù)學(xué)課更應(yīng)如此。

課堂本質(zhì)上應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@里是指課堂的內(nèi)容，至于課堂上采取的手段、方式可以是輕松的。如果在數(shù)學(xué)課堂的不同階段穿插幽默語言，無疑將對整個(gè)課堂帶來輕松的效應(yīng)。就能把復(fù)雜的知識變得通俗易懂，從而使教學(xué)內(nèi)容的吸引力大大增強(qiáng)，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)生用這種情感來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就能激起他們學(xué)習(xí)的巨大興趣，促進(jìn)他們對知識的理解和吸收，讓課堂在快樂輕松中度過。

而幽默，在課堂中的不同階段有不同的應(yīng)用策略。

1.開場中的幽默引“生”生情

（1）開場幽默產(chǎn)生親和力

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻：老師不理解兒童，兒童也不理解教師……”從中說明教學(xué)幽默在構(gòu)建和諧師生關(guān)系上具有重要的意義和作用，能有效縮短師生間的距離，消除師生間的隔閡，使教師自然產(chǎn)生親和力。

每位老師接手一個(gè)班級時(shí)，總是想給孩子們留下一個(gè)好的印象，現(xiàn)在的小學(xué)高年級學(xué)生都是“00后”，他們比以往的學(xué)生更加注重私人感情，這些小學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，接觸社會的廣度和深度較大，因此，他們學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞很大程度上受數(shù)學(xué)老師個(gè)人魅力以及師生關(guān)系所影響，而作為新接手班的數(shù)學(xué)老師，可以用幽默開場亮相，充分利用第一印象消除彼此的緊張和不安，通過幽默和學(xué)生拉近距離。

案例：開學(xué)第一課

每次接手新的班級，我都采用先拿自己“開刀”，以自嘲的方式進(jìn)行自我介紹。

我：咱們班這學(xué)期有新轉(zhuǎn)來的同學(xué)嗎？

走到新同學(xué)前面，友好地伸出手說：同學(xué)你好，我是周老師，也是新來的，請問你叫什么名字？

新生：我叫×××。

我：很高興認(rèn)識你。（再次握手）

面向全體同學(xué)，我接著會說：下面請同學(xué)們給我提意見或建議。同學(xué)們往往面面相覷，因?yàn)閺膩頉]有哪位老師一上來請學(xué)生來提意見的，然后學(xué)生提，我每次都問，請問你的姓名是？我非常樂意接受你的建議，并把建議記錄在數(shù)學(xué)課本第一頁上。

許多時(shí)候，教師還要通過借班上課進(jìn)行公開課活動，怎樣快速與學(xué)生形成融洽的關(guān)系。運(yùn)用幽默可以在笑聲中完成溝通，縮短距離，結(jié)下友誼，正所謂“親其師，信其道”。

（2）開場幽默激發(fā)好奇心

在上課剛開始時(shí)，運(yùn)用一些小幽默，會讓孩子對課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇心，從而提高學(xué)生對課堂的興趣。

案例：藏在口袋里的樹

如在教學(xué)《比例尺》一課新知識的導(dǎo)入時(shí)，我故作神秘地說：“為了上課我今天準(zhǔn)備了一棵大樹，我把大樹放教室里來了！”“?。　薄安豢赡馨?！”“在哪兒啊？”學(xué)生都很茫然。于是我就故作神秘地接著道：“我把他藏在口袋里了，接著像變戲法似的從口袋里掏出一張大樹的圖片?！芭?，原來是圖片??！”學(xué)生恍然大悟。這時(shí)，我接著說：“今天我們就來研究像這種如何把大樹放在口袋里的問題？”這樣，“課伊始，趣亦生”的效果自然而生。

2.新授中的幽默引“生”入理

（1）中場幽默促進(jìn)理解力

幽默可以豁然開朗，往往在課快到一半的階段，課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)都會呈現(xiàn)并進(jìn)行突破，由于思路的局限，會有不少學(xué)生難以理解重難點(diǎn)。世界著名演說家海因·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！苯處熞杂哪L(fēng)趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進(jìn)行教學(xué)，把這些重難點(diǎn)形象化，就能促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例：韓信點(diǎn)兵

在《雞兔同籠》問題中，學(xué)生對“假設(shè)法”是比較難理解的，但對“命令法”卻容易理解。例如，雞兔同籠的問題：有頭12個(gè)，腳32只，問雞兔各有多少只？我這樣跟學(xué)生互動：

師：下面老師來學(xué)學(xué)韓信點(diǎn)兵，不過我這是點(diǎn)的雞和兔，全體立正，聽口令，所有兔子藏起兩只腳?，F(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，它們的頭和腳的數(shù)量是多少？

生：還是12個(gè)頭，腳應(yīng)該是24只？

師：腳為什么少了？少了幾只？

生：因?yàn)槊恐煌锰鹆藘芍荒_，所以少了8只腳。

師：你知道兔有幾只了嗎？

這時(shí)學(xué)生恍然大悟道：“有4只兔子！”幽默的“韓信點(diǎn)兵”使得學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，一個(gè)抽象而有難度的問題，通過比擬化的幽默點(diǎn)綴，變得淺顯、生動而有趣，學(xué)生理解起來就更容易了。

“那你也能學(xué)學(xué)‘韓信點(diǎn)兵，讓全體小動物都抬起兩只腳來嗎？”“除了這個(gè)還有其他點(diǎn)兵法嗎？”……通過相互討論和互動，在學(xué)生嘗試中不但理解了雞兔同籠問題，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會了幽默“點(diǎn)兵”。

教學(xué)皆因能夠引人發(fā)笑，帶來愉悅，但這并不是最終目的，幽默的最終目的是使學(xué)生從中產(chǎn)生啟示，觸發(fā)感想，在遇到難以理解的問題或知識時(shí)，通過幽默意會到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

（2）中場幽默促進(jìn)啟發(fā)力

學(xué)生的思維無定式，我們常常將看似無關(guān)的兩個(gè)事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)行“類比和啟發(fā)”，這里體現(xiàn)知識的理解到位并能與某一熟悉事物相聯(lián)系，是最能促進(jìn)學(xué)生類比和啟發(fā)的關(guān)鍵。許多偉大的發(fā)明都是不同事物的類比，如蜻蜓類比于直升機(jī)、蝙蝠類比于雷達(dá)等。

案例：可憐的孤兒

四年級下冊關(guān)于乘法分配律新課嘗試中，學(xué)生解題過程：93×101=93×（100+1）=93×100+1=9300+1=9301。我問學(xué)生：“乘法分配律括號外面的相當(dāng)于媽媽，里面的相當(dāng)于兩個(gè)孩子，媽媽起先是同時(shí)抱著括號里的兩個(gè)孩子的;怎么分開來抱，1咋成孤兒了呢？真是太可憐了?。曇粢欢ㄒ锌蓱z相）”學(xué)生大笑，其中一個(gè)學(xué)生反問：“那如果是93×（100-1），那括號里還是兩個(gè)孩子嗎？”（學(xué)生想加法是兩個(gè)孩子，減法不像），我反問：“難道不允許媽媽有一男一女兩個(gè)孩子嗎？”全班又大笑。練習(xí)時(shí)，再也沒有孩子出現(xiàn)這種“孤兒”現(xiàn)象，課后我笑著對學(xué)生說：“你們真是太有同情心了！再也沒有孤兒了?！辈煌挛镩g的類比和啟發(fā)，讓學(xué)生的理解更到位。

3.練習(xí)中的幽默促“生”聚神

幽默練習(xí)增強(qiáng)專注力。高年級數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，課堂教學(xué)更是嚴(yán)密、緊張，一環(huán)套一環(huán)，一項(xiàng)接一項(xiàng)，學(xué)生會感到透不過氣來，所以，數(shù)學(xué)課堂常常比較刻板、沉悶，特別是在最后的15分鐘時(shí)間，學(xué)生更容易出現(xiàn)視覺疲勞和注意力分散，以至于感到數(shù)學(xué)練習(xí)和鞏固的枯燥、乏味、厭煩，基本已經(jīng)進(jìn)入聽覺疲勞狀態(tài)，進(jìn)入這種教育情景時(shí)，教師只有巧妙駕馭課堂語言，用幽默生動的課堂語言方式來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，促使學(xué)生在無趣的課堂中重新找到樂趣，用幽默風(fēng)趣的語言打破這種低迷，營造出良好活躍的課堂氛圍來，從而提高學(xué)生的專注力。

案例：你咋忘打借條了呢？

在四年級下冊小數(shù)的退位減法中，一題30-1.58的列豎式練習(xí)計(jì)算中，學(xué)生把它做成了29.42（十位上沒有借位），我跟學(xué)生說，借東西咋不打借條呢？你打借條不方便，按個(gè)手印也行啊。學(xué)生哄堂大笑，笑聲中不僅知道退位要做記號，也體會到誠信的重要性。

現(xiàn)代生理和生活學(xué)研究表明，人處在緊張腦力勞動的狀態(tài)下是很容易疲勞的，如果此時(shí)能笑上一笑，大腦皮質(zhì)里會出現(xiàn)一個(gè)新的興奮灶，根據(jù)心理學(xué)誘導(dǎo)規(guī)律，緊張用腦所引起的皮質(zhì)興奮區(qū)域便得到了休息，起到了消除疲勞、調(diào)節(jié)神經(jīng)的作用，因?yàn)槿思凶⒁饬Φ臅r(shí)間總是有限的，尤其是意志力尚欠缺的高年級學(xué)生。幽默，在課的不同階段，都能調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞。

在笑聲中不脫離課堂內(nèi)容，在笑聲中保護(hù)學(xué)生的自尊心，在寓教于樂而又樂而不嬉中，一堂高年級的數(shù)學(xué)課，就讓學(xué)生笑上三笑吧，不論課前、課中，還是課終……

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編輯 謝尾合