雒彩紅

摘 要：培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，從閱讀入手是一種可行的方式。在學生閱讀的過程中，給予學生足夠的時間自主閱讀思考，注重學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，閱讀活動的開展，可以激發(fā)調(diào)動學生的閱讀興趣，使語文核心素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)。教師可以將高效的閱讀方法傳授給學生，將促使學生的語文核心素養(yǎng)得到持續(xù)終身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;核心素養(yǎng)

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為教學的本位要求，而語文作為學生在小學階段學習的一門基礎(chǔ)學科，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是應(yīng)該放在首要位置。而結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為從閱讀入手，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)是一種可行的方式，可幫助學生奠定深厚的文化底蘊，促使學生掌握學科學習的關(guān)鍵能力，下面筆者將對具體的教學方法做出介紹。

一、從閱讀入手培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性

“素養(yǎng)”即人的自我修養(yǎng)，包括品德修養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)、知識儲備、舉止表現(xiàn)等內(nèi)容，而語文核心素養(yǎng)，顧名思義，即語文學科學習必備的素質(zhì)能力，由知識基礎(chǔ)、學習能力、語文情感三個部分融合而成，其中知識基礎(chǔ)主要包括文學知識、語法知識、字詞知識、修辭知識等，而學習能力則主要是指讀寫、交流、思考等幾方面的能力，而語文情感，則主要是指審美意識、學習情況等方面的思想情感。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，從閱讀入手是一種可行的方式，這主要是因為，經(jīng)典可養(yǎng)人、經(jīng)典可以育人，讀書可以讓人明智、明理，對于認識事物不夠全面的小學生而言，多讀書可以幫助他們拓寬知識眼界，加深對文學的感知力、理解力、欣賞力和評價力，從而形成深厚的文學底蘊。同時高效的閱讀還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象能力，而這對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無疑是具有一定裨益好處的，因此從這一角度分析，從閱讀入手培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、從閱讀入手培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.凸顯學生本位，給予足夠的時間讓其閱讀思考

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是主角，學生的閱讀學習總是在教師的牽制下進行，教師在小學語文閱讀課堂之中，擁有絕對的權(quán)威，并用固定的結(jié)論框住學生的思維，很顯然這樣的小學語文閱讀教學，極大地偏離了素質(zhì)教育的倡導要求，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分不利的。因此在今后的小學語文閱讀教學中，若是想要促使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師就必須要退居幕后，凸顯學生在課堂中的主體地位，并且要明確讀書是一種沉浸的狀態(tài)，讀書需要輕松的氛圍，同時學生對于文本的領(lǐng)悟是需要時間沉淀的，只有讓學生潛心閱讀，學生的心靈才能與文字相互交流碰撞，并在閱讀中更好地汲取養(yǎng)分。因此在學生閱讀的過程中，教師不要過分地干預學生，要給予學生足夠的時間自主閱讀思考，多去聽聽學生對閱讀問題怎么看、怎么想，注重學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，讓學生在毫無顧忌和疑慮的輕松閱讀氛圍下自由閱讀，這樣才能促使學生從閱讀中得到核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

2.開展閱讀活動，不斷向外延伸閱讀范圍

雖然現(xiàn)下教材文章越發(fā)豐富，但是若是讓學生單依靠教材文章進行閱讀，還是遠遠無法達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的，而小學生的課余時間比較多，課業(yè)壓力并不繁重，因此在教學過程中，教師能夠組織學生利用課余時間，展開豐富多彩的課外閱讀活動，這可以促使學生的閱讀范圍不斷向外延伸，在幫助學生拓展閱讀視野的同時，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。如在筆者指教的過程中，專門在班級中成立了讀書小組，學生可以根據(jù)自身的閱讀興趣，進行軍事叢書、漫畫叢書、故事叢書、歷史叢書閱讀，這樣有相同閱讀興趣的學生就可以聚集在一起，對相關(guān)書籍閱讀進行探討交流和心得分享，這樣的閱讀活動的開展，一度在班級中形成閱讀風潮，為學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。此外筆者還在班級中開辟了“圖書角”，組織帶領(lǐng)學生開展“讀書表演”“讀書手抄報匯報”“讀書演講”等活動，這些閱讀活動的開展，極大地激發(fā)調(diào)動了班級學生的閱讀興趣，并促使他們的語文核心素養(yǎng)潛移默化地得到培養(yǎng)。

3.傳授閱讀方法，促使核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

古語云“授之以魚，不如授之以漁”，在從閱讀入手，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的教學中， 只讓學生閱讀，而不傳授學生閱讀方法，那么學生將永遠困于籠中，無法得到核心素養(yǎng)的自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，因此在今后的小學語文閱讀教學中，教師能夠不斷地傳授學生閱讀方法是十分重要的。結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為閱讀的方法有很多，不同的閱讀方法會產(chǎn)生不同的效果影響，閱讀方法的選擇要根據(jù)閱讀書籍的種類和閱讀目的進行選擇，如“批注法”比較適用于古典書籍的閱讀，通過批注標注出書籍中特殊的詞句含義，及其中引經(jīng)據(jù)典的來源，從而幫助自身更好地加深對文章閱讀知識的認識和了解。而“速讀法”則比較適用于一些不求甚解的文章的閱讀，但在速讀的過程中，要學會把握住關(guān)鍵信息，從而不斷地提升自身的閱讀速度。在小學語文閱讀教學中，教師可以將高效的閱讀方法傳授給學生，這將促使學生的語文核心素養(yǎng)得到持續(xù)終身的發(fā)展。

核心素養(yǎng)是學生學科學習的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可促使學生的語文學習發(fā)展之路走得更加長遠，而閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，通過閱讀可以幫助學生拓寬視野，并奠定深厚的文化底蘊，從而實現(xiàn)養(yǎng)人和育人的重要作用，因此從閱讀入手，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)是一種可行的方式，為此在今后的小學語文教學中，教師能夠不斷地優(yōu)化閱讀教學具有重要意義。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學中高年級閱讀教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（課題立項號GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 劉曉宇