朱麗翠 高瀛

摘 ?要：混合式學(xué)習(xí)與高校外語教學(xué)的融合，首先需要考慮到，在高等教育的外語教學(xué)中，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和一定的數(shù)字素養(yǎng)，因此混合式學(xué)習(xí)可通過“外語課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)共同體”的方式進行。外語學(xué)習(xí)者通過在線上線下的學(xué)習(xí)，在提高自身語言運用能力的同時，發(fā)展對在線學(xué)習(xí)的認知，同時培養(yǎng)自身的思辨能力和語言實踐能力。

關(guān)鍵詞：高校 ?混合式學(xué)習(xí) ?外語教學(xué)

中圖分類號：G254.97 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0170-02

混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning），它的核心含義是把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，既要充分利用在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的強大功能，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

1 ?混合式學(xué)習(xí)與高校外語教學(xué)融合的方式

對外語課程來說，混合式學(xué)習(xí)的必備條件之一是搭建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究混合式學(xué)習(xí)與高校外語教學(xué)的融合，需要從構(gòu)建主義的理論出發(fā)對現(xiàn)有各大外語學(xué)習(xí)平臺進行調(diào)研，從實踐實證基礎(chǔ)上，歸納當(dāng)前微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校外語學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，進而有針對性地提出高校外語教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)化方案，歸納二者融合的有效路徑。

1.1 微課

肖德鈞通過對高職院校553名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對微課資源及混合式教學(xué)現(xiàn)狀的認可度與滿意度較高，同時對外語微課資源的開發(fā)應(yīng)用比較滿意。同時提出：外語專業(yè)的授課教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)控和指導(dǎo)不夠，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得不到保證;學(xué)生期待通過此模式學(xué)習(xí)語法和聽力，提高自己的聽說讀寫等技能?？傮w來說，網(wǎng)速不好和缺乏教師指導(dǎo)是影響學(xué)生利用這些微課資源的主要因素[2]。這種情況在很多外語院校也同樣存在，許多高校對微課的認識停留在視頻錄制階段，認為視頻上傳到網(wǎng)站上微課環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束，大多忽略了微課使用的后續(xù)評價和指導(dǎo)，這是影響學(xué)生利用微課資源的主要因素。

1.2 慕課（MOOC）

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses， MOOC）興起于歐美，并在21世紀的教育界掀起了一股“慕課熱”。2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》，國內(nèi)大學(xué)MOOC等多個由政府或高校主導(dǎo)的慕課平臺先后推出。

黃開勝、周新平在《我國外語類慕課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀》中對“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“華文慕課”和“好大學(xué)在線”與私營的“滬江CCTalk”進行對比討論，調(diào)研指出，針對外語類慕課的建設(shè)現(xiàn)狀，國內(nèi)大學(xué)的慕課平臺相對缺少豐富的課程資源，外語類課程占比較少，小語種課程更是微乎其微。目前國內(nèi)大學(xué)慕課平臺外語課程的建設(shè)遠遠落后于其他學(xué)科。除此之外，外語類慕課雖然認可度較高，但經(jīng)常應(yīng)用慕課進行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例很低[3]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課、慕課實踐的翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻資源的主要用途在于通過視頻進行源語言的例證結(jié)合傳統(tǒng)的面對面講解，針對某語法項目的重點、難點進行鞏固和拓展。學(xué)生通過兩種授課方式的結(jié)合，加深對該語法項目的掌握。目前，國內(nèi)多數(shù)高校外語學(xué)科依靠大學(xué)內(nèi)開放的在線課程平臺，利用微信和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢打造了一個強大的第二課堂，比較而言，微課模式下實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，由于其時長和靈活的模式，往往比其他方式更加被外語學(xué)習(xí)者青睞。同時，教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，安排靈活多樣的實踐活動，為學(xué)生提供直觀的多模態(tài)影響，提高他們對非文本模態(tài)的敏感性和多元識讀意識。

2 ?混合式教學(xué)模式應(yīng)用在外語教學(xué)中的優(yōu)勢

外語教學(xué)實踐中，混合式學(xué)習(xí)的實施方案和策略均由各科目外語授課教師設(shè)計和發(fā)開，目前與大學(xué)合作的各網(wǎng)絡(luò)平臺的引入和推廣，促使教師只需要做好教學(xué)設(shè)計，編輯好活動序列，即可構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的在線環(huán)境，在開發(fā)簡易化的同時，混合式教學(xué)模式同樣在以下幾個方面體現(xiàn)出不小的優(yōu)勢。

2.1 豐富外語學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性

外語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況、時間空間的局限，采用符合自己的學(xué)習(xí)方式，可以針對某一個環(huán)節(jié)反復(fù)觀看在線的學(xué)習(xí)資源，通過不斷的重復(fù)練習(xí)，探索如何將各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合運用才最有效率。外語學(xué)習(xí)的多樣性，并不是練習(xí)題、視頻的堆砌，而是讓學(xué)生更有的放矢地學(xué)習(xí)、演練和總結(jié)。

2.2 完善師生間、生生間的互動

外語教學(xué)中，面對面的授課具有一定的局限性，有限的課堂時間仍然局限教師與學(xué)生之間的互動，混合式學(xué)習(xí)模式下，可以在微信群、課程聊天室中設(shè)置專門的互動環(huán)節(jié)，如果沒有問題就對該課內(nèi)容進行自我掌握評價，通過互動環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的共性問題和容易被忽略的問題。學(xué)生間可以互相回答，完成互動，老師在其中指導(dǎo)和評價。

2.3 培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)

教學(xué)實踐表明，混合式學(xué)習(xí)模式可以促進學(xué)生掌握數(shù)碼時代所需要的多種技能，如信息管理、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索查閱、以及與他人合作等。避免了學(xué)生獲取信息途徑單一、數(shù)字檢索能力缺乏、解決問題能力較弱和自主創(chuàng)新能力不強等問題。使優(yōu)質(zhì)的教育資源和這種創(chuàng)新的教學(xué)模式有機統(tǒng)一，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 混合式學(xué)習(xí)模式有助于幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

首先，混合式學(xué)習(xí)無疑會使學(xué)生和外語授課者投入更多的精力，但與此同時也省去了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式，以點蓋面，反復(fù)重復(fù)語法點的時間。學(xué)生通過有效的自我評價和教師反饋，針對薄弱環(huán)節(jié)進行反復(fù)和補充，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。另外，混合式學(xué)習(xí)模式節(jié)省了外語學(xué)習(xí)者花在交通上的時間，對于一些適合在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)完成，解決了外語專業(yè)學(xué)習(xí)者，因為有時需要大量時間實習(xí)，修讀學(xué)分而無法將知識學(xué)透的困難，一些在職學(xué)生在外語的學(xué)習(xí)時間上也更有彈性。

3 ?混合式學(xué)習(xí)視域下與外語教學(xué)融合所面臨的一些問題

3.1 教師工作負擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重

實施混合式教學(xué)模式的外語教師經(jīng)常會有一個錯誤的理解，認為數(shù)量更多的視頻資源、在線活動，能夠讓學(xué)生投入更多的時間精力，從而設(shè)計大量的教學(xué)活動，這么做的結(jié)果就是不僅加重了教師的工作負擔(dān)而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。實際上，學(xué)生對于過多的數(shù)字化資源，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，反而使學(xué)習(xí)效率低下，達不到最初的教學(xué)目的。

3.2 混合程度難以把握，一概而論

在外語教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的混合程度是面臨的主要困惑。多少內(nèi)容適合放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，多少內(nèi)容需要面對面的講解，應(yīng)該怎么分配講解、活動和練習(xí)，才能達到最好的效果，這些問題需要根據(jù)每個班級的具體情況而定，需要根據(jù)情況及時調(diào)整，切勿一概而論。影響混合程度的因素很多，包括班級的授課情況、授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，授課教師應(yīng)根據(jù)實際情況及時做出調(diào)整，切勿一概而論，使教學(xué)效果適得其反。

3.3 外語教師對混合式教學(xué)模式的理解不夠

實施混合式教學(xué)模式的外語教師，需要通過有效的培訓(xùn)弄清楚混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施方法，結(jié)合混合式教學(xué)模式的理論和實際案例，才有可能運用混合式教學(xué)模式在外語課堂上進行創(chuàng)新。目前，學(xué)科外語教學(xué)混合式模式的開發(fā)者多是本科目授課教師，對于混合式教學(xué)模式的理解并不系統(tǒng)，往往導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)的效果并不理想。

4 ?解決辦法

4.1 多樣的評價機制

外語教學(xué)中，實施混合式教學(xué)模式，其評價和考核環(huán)節(jié)要區(qū)分于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)選擇以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的考核模式。外語教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度和知識的內(nèi)在化。即對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)及時反饋，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境下，對學(xué)生的評價方式應(yīng)該多樣化、個性化。指導(dǎo)教師可以建立有效的組間互評、教師點評等機制，使點評環(huán)節(jié)達到再次學(xué)習(xí)的目的。

4.2 多元的考核方式

混合式學(xué)習(xí)模式的考核方式是多元化的，需考慮線上教學(xué)的諸多因素，例如，檢測總學(xué)習(xí)時長和單項活動完成時長，為數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)保障，從而形成以科目為單位的評價體制和檢測方法。針對線上數(shù)字化資源耗時較長的項目，要及時在線下教學(xué)中進行反饋和指導(dǎo)，在確保外語學(xué)習(xí)者到達學(xué)習(xí)目的的同時，及時地補充或完善視頻資源，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)校的大力支持

近年來，各高校投入重金加大對在線教育軟硬件的支持力度，不斷擴大學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革的影響面，但外語學(xué)科的在線課程建設(shè)并不理想，外語師生對混合式學(xué)習(xí)的有效評價和考核等重要因素還處于探索階段，外語專業(yè)的特色對混合式教學(xué)模式的要求還不夠清晰，為了加強在線教育建設(shè)，仍需要學(xué)校的大力支持，進行相關(guān)老師的培訓(xùn)，以便拓寬視野并更好地與混合式學(xué)習(xí)模式國際標準接軌。

5 ?結(jié)語

現(xiàn)階段，當(dāng)代高等教育外語教學(xué)中，需要將各種數(shù)字化資源進行有效的利用，搭建有助于外語教學(xué)的、師生獲益的在線平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機地結(jié)合在一起?；诖?，教師對教學(xué)方法進行及時的調(diào)整，在大數(shù)據(jù)背景下有效結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索高校外語教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的特點，已成為外語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中迫切需要深入研究的首要課題。結(jié)合外語學(xué)科特點優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，解決如何科學(xué)合理地利用資源學(xué)習(xí)，是高校外語教學(xué)改革的迫切需求，也是高校實施外語混合式教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

參考文獻

[1] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[2] 肖德鈞，費建明.外語微課資源與混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2018（4）：72-73.

[3] 黃開勝，周新平.我國外語類慕課的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（12）：88-89.

[4] 高瀛.翻轉(zhuǎn)課堂的西班牙語語法課程教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教研論叢，2017（12）：31.