侯志芬

摘 要：教學(xué)中，學(xué)生所擔(dān)任的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師所擔(dān)任的任務(wù)是輔助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)中的作用也是至關(guān)重要的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行必要的溝通，能夠讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，只有教學(xué)模式和學(xué)生進(jìn)行相互結(jié)合才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，因此教師和學(xué)生之間的及時(shí)溝通就顯得極為重要。如何在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行更好的溝通合作是當(dāng)前教師應(yīng)該考慮的第一問題，也是當(dāng)前小學(xué)生語文課堂應(yīng)該采取的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);課堂教學(xué)方法

小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候一般教師所擔(dān)任的都是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)具體內(nèi)容的制訂，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在這一環(huán)節(jié)所發(fā)揮的實(shí)際作用不大，一般都是教師進(jìn)行實(shí)際的計(jì)劃的制訂，教師和學(xué)生之間的溝通不足也會(huì)導(dǎo)致所產(chǎn)生的教學(xué)模式和學(xué)生不相適應(yīng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候顯得吃力，也無法發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的真正作用，無法給學(xué)生帶來正確、及時(shí)的幫助，因此教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生之間的積極溝通就必不可少，教師在課堂上就應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

一、課前積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)前期的時(shí)候和教師積極溝通，能夠保證教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候，將學(xué)生的需求充分考慮進(jìn)去。教師和學(xué)生課前的積極溝通，能讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生具體需要更好地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂。語文課堂上學(xué)生一般都是在教師講課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己很難發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通之后，教師可以本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，這樣子就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能幫助教師減輕在課堂上的教學(xué)壓力，高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，教師在進(jìn)行《靜夜思》這一文章的教學(xué)時(shí)，就可以在課前和學(xué)生先進(jìn)行短暫的聊天，在聊天過程中，教師可以了解學(xué)生掌握的古詩能力，教師可以從這一角度出發(fā)來進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的話，教師可以在這一古詩講解之后再給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)上的鍛煉。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)的話，教師就要將本節(jié)課的重點(diǎn)放在本篇文章的學(xué)習(xí)上。

二、課后積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂上時(shí)間有限，學(xué)生能夠掌握的知識(shí)也是有限的，因此課下的學(xué)習(xí)就顯得極為重要，教師在課下的時(shí)候無法和學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)刻刻的相處，這個(gè)時(shí)候教師就要在課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置具體的任務(wù)。教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后一般就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很深的了解，然后再給學(xué)生說一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的深刻性，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

例如，教師在進(jìn)行《背影》這一課的教學(xué)時(shí)，在課堂上進(jìn)行教學(xué)之后，一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)有深刻的了解，也會(huì)清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處，教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)，給學(xué)生在課下布置一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行完成，這樣學(xué)生在課下完成這些任務(wù)之后，就會(huì)把自己學(xué)習(xí)薄弱的地方鞏固起來。這種加強(qiáng)課下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，也能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。

三、重視學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生一般都是在教師的安排下進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，自己在這個(gè)過程中并沒有發(fā)揮自己的作用，一般只會(huì)老師讓做什么自己就做什么，這種教學(xué)方法并沒有很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重要性，在教師的幫助下進(jìn)行課堂教學(xué)效率的提高，掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生在小學(xué)語文課堂中能夠?qū)W到的最重要的知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行《我記憶深刻的一件事》這篇文章的講解時(shí)，在將這篇文章講解之后，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行具體的溝通，這是一篇記敘文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，最重要的就是要學(xué)會(huì)記敘文的學(xué)習(xí)方法。只有在掌握了具體的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中碰到相似的文章的時(shí)候，才會(huì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在寫文章的時(shí)候才會(huì)將這種寫作方法得心應(yīng)手地進(jìn)行使用。

總之，師生互動(dòng)是小學(xué)課堂中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)能夠保證教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)問題反饋給教師，教師從這一角度出發(fā)制訂更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群.淺談小學(xué)語文師生互動(dòng)的有效展開[D].華南理工大學(xué)，2017.

[2]任丹丹.師生互動(dòng)在課堂教學(xué)的必要性[D].華中師范大學(xué)，2018.

編輯 魯翠紅