張小紅

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并加強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的方法與技巧?，F(xiàn)如今，個(gè)性化的閱讀方式已逐步應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。在學(xué)生閱讀中，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀方式，并正確地對(duì)待學(xué)生在個(gè)性化閱讀中所存在的問題，耐心并仔細(xì)地分析學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問題，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 有效策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。個(gè)性化閱讀是在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。從閱讀本身來說，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，學(xué)生各自的生活閱歷、知識(shí)積累以及性格稟賦不同，對(duì)同一作品，必然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)手段單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的一個(gè)問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對(duì)信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識(shí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對(duì)這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。

（2）“學(xué)習(xí)”放任自主。有的課堂教學(xué)，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué);還有的課堂教學(xué)，學(xué)生想讀什么書就讀什么書。這樣看來，學(xué)生讀書的次數(shù)似乎多了，似乎體現(xiàn)了“在讀中領(lǐng)悟”，體現(xiàn)了“學(xué)生的參與意識(shí)”。但是，為什么讀，通過讀要達(dá)到什么目的，教師是盲目的，學(xué)生也就更盲目。讀的層次、讀的質(zhì)量等問題都沒很好地解決。這樣的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是沒有教師指導(dǎo)的放任教學(xué)。

2小學(xué)語文個(gè)性化閱讀實(shí)施的有效策略

（1）提高學(xué)生閱讀興趣。個(gè)性化閱讀教育質(zhì)量的提升必須依靠學(xué)生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)性化閱讀的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生對(duì)閱讀完全不感興趣，即使學(xué)校強(qiáng)制性安排他們進(jìn)行閱讀，也無法使他們的閱讀成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步。在個(gè)性化閱讀教育過程中要想使小學(xué)生的閱讀興趣得到提高老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色采用分角色朗讀的模式或者是由學(xué)生領(lǐng)讀課文，以此來提高學(xué)生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現(xiàn)使學(xué)生被文章內(nèi)容所感染進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

（2）樹立“以人為本”理念，使學(xué)生成為閱讀主體。眾所周知，個(gè)性化閱讀教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念下開展與實(shí)施的，以人為本是個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓，只有堅(jiān)持“以人為本”，充分尊重學(xué)生閱讀的主體性地位，使學(xué)生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構(gòu)建活躍開放的閱讀教學(xué)新格局，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供良好的環(huán)境與廣闊的平臺(tái)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。這就要求教師基于學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣開展閱讀教學(xué)，充分保護(hù)學(xué)生的閱讀的興趣與自信心，加強(qiáng)與學(xué)生心靈交流與溝通，急學(xué)生所急，為學(xué)生解憂，營(yíng)造民主和諧、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)與感悟的結(jié)果，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力，使其在與師生的互動(dòng)交流中提高個(gè)性閱讀能力。

（3）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡度與量的關(guān)系。小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還講究一個(gè)“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要把握好知識(shí)的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識(shí)的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時(shí)，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

（4）運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中主要存在著教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法機(jī)械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學(xué)方式依舊存在，極大挫傷了學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣，使學(xué)生完全屈服于教師的“權(quán)威”之下，來自學(xué)生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生閱讀激情，豐富學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容很有必要。常見的有效教學(xué)方法有，多媒體信息技術(shù)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據(jù)不同教材的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或多種教學(xué)方法相結(jié)合，可以為學(xué)生提供酣暢淋漓的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

每個(gè)人都是以自己的方式來理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。個(gè)性化閱讀教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應(yīng)摒棄。個(gè)性化閱讀是語文課程改革提出的新的課題，相信在未來的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)此課題不斷地進(jìn)行探索研究，使個(gè)性化閱讀成為現(xiàn)實(shí)，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到理想境界。

參考文獻(xiàn)

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