趙瑞萍

摘 要 近年來隨著我國經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域中對于學生的需求越來越重視。其中小學數(shù)學課程中學生的學習態(tài)度、學習思維逐漸成為了教學的重點，而關(guān)于輔助性的學具，早在上世紀已被開發(fā)和應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，但效果并不理想。本文則是針對小學數(shù)學存在的主要問題進行分析，探究學具更加有效的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 教學學具 學生思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

對于小學學生的數(shù)學教學而言，除應(yīng)掌握基本的知識外，還應(yīng)重點培養(yǎng)學生探究、求知、思考等積極性思維，這也是以往小學數(shù)學教學中所缺少的部分。學具在小學數(shù)學教學中的使用，應(yīng)是利用自身的可操作性和實際性，在增強數(shù)學教學的生動性和豐富性的同時，拉近學生與數(shù)學的距離，令其可以更加直觀的體驗和感受數(shù)學的實際價值。

1針對小學數(shù)學教學中存在的主要問題的分析

1.1教學過程的表面化

在小學數(shù)學教學中，影響學生學習效果的原因有很多，但教學模式的單一化和教學內(nèi)容的表面化是最主要的問題。造成這種情況，首先是因為學校和教師為了在短期內(nèi)提高教學成果，所有會為學生設(shè)定出最便捷的學習方法或解題思維，以求最快速的讓小學學生掌握公式的應(yīng)用方式，但同時則忽略了學生的感受和長遠的需求。當教師和教學進度成為了教育的核心，自然就會輕視學生的心理狀態(tài)和情感體驗，最終導致學生對學習數(shù)學產(chǎn)生被動和消極的心理活動。很多小學學生只能依賴教師管理進行學習，自主學習能力差，正是因為單一化和表面化教學令數(shù)學與學生的實際相脫離。

其次，在使用學具的過程中，很多學校和教師并沒有真正以學生為中心，合理的融入可探究性和實際性的元素，對于學生在數(shù)學方面的實踐能力和也并不重視，當短期的考試成績成為唯一的教學目標，任何輔助式的教學工具的使用都是低效或無效的。

1.2教師綜合素質(zhì)的不足

在我國教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的同時，對于教師的需求無論是數(shù)量或質(zhì)量都有所提高，但多數(shù)小學學校的數(shù)學教師在綜合素質(zhì)方面往往有所不足。例如：與學生的溝通和交流能力，課堂上的互動能力，教學的研究和評價能力。很多數(shù)學教師時常因為發(fā)現(xiàn)不了小學學生的需求和喜好進而無法設(shè)置有效的教學內(nèi)容，這也是導致很多小學數(shù)學課程多元化和趣味化不足的主要原因。小學數(shù)學的教學內(nèi)容雖然較淺顯易懂，但卻是重要的基礎(chǔ)階段，直接決定了小學學生是否喜歡數(shù)學，對學生長遠的學習生活有著重要的影響。所以即使對教師的數(shù)學能力要求相對不高，但在應(yīng)用學具刺激學生的思維方面，對教師的綜合素養(yǎng)卻有更高的要求，這也是目前小學數(shù)學整體教學中不可忽視的問題。

2利用學具啟發(fā)學生思維的有效對策

2.1以學生為核心的應(yīng)用模式

在很多小學數(shù)學教學的過程中，教師只是把教材中的數(shù)學知識復制出來，單方面的傳輸成為了教學基礎(chǔ)，在此前提下，學生的知識量雖然得到了快速的增加，但對數(shù)學的探究意識和學習興趣沒有得到提高。

興趣是小學學生學習數(shù)學最重要的動力，學生對數(shù)學興趣的多少直接決定了學生原意為數(shù)學花費多少精力。學生擁有足夠的興趣，首先在課堂上對教學內(nèi)容較容易接受，注意力得到了保障，在興趣刺激下產(chǎn)生的探究欲，會讓學生更加自主去思考。因此使用學具的第一步則是以小學學生喜好為基礎(chǔ)，以學生感興趣的的方式科學的把學具融入到教學中。例如：選取學生喜歡的動物或人物融入到拼圖或模型中，然后教師再以拼圖或模型上的元素為依據(jù)提出問題，讓學生在熟悉和有趣的環(huán)境中，以輕松的心態(tài)參與到數(shù)學課堂教學中。或者部分學生學習足球、籃球等球類運動，教師則可利用球形的學具來刺激學生的數(shù)學思維。例如：讓學生使用簡單的學具制作足夠足球模型進入的球門等。針對喜歡童話故事的學生，教師可以利用故事中的重要元素。例如：在教授幾何知識時，可以讓學生使用簡單的方形和圓柱形結(jié)建造城堡和房屋。

最后需要注意，在開發(fā)和設(shè)計學具的使用方式時，應(yīng)以小學學生的需求為設(shè)計的目標，重視學生的感受和喜好。一方面利用學生的玩樂心態(tài)拉近與數(shù)學的距離，另一方面也是增加數(shù)學的豐富性和實用性，雞兒讓數(shù)學真正走出課堂，成為小學學生成長過程中的重要組成部分。

2.2創(chuàng)建更加靈活的教學模式

很多小學學生早學習數(shù)學時只懂得盲目的記筆記，然后把公式套用在各種習題上，短期內(nèi)看似學習成果較高，但學生卻失去了靈活應(yīng)用的意識和能力。其次，單一的以公式為學習的中心，自身的數(shù)學思維無法得到成長，學生對數(shù)學的印象則一直停留在書面上。因此，在開發(fā)的學具的應(yīng)用方式時，首先應(yīng)保持多元化的內(nèi)容和靈活的模式，從而令小學學生擁有更多自我思考、自由探索的機會。

例如：把數(shù)字與實物進行融合，培養(yǎng)學生親自“操控數(shù)學”的能力。在這方面，則可應(yīng)用模型類的學具，包括：圓形、三角形和方形或簡單的水果模型。通過運用各種形狀的模型的組合與數(shù)學基礎(chǔ)性的加減法結(jié)合在一起。如：橘子代表5，西瓜代表2，蘋果代表1等類似的方式。同時教師可先給出一個數(shù)字，之后讓學生使用此類學具進行多種組合得出相同的數(shù)字，以此激發(fā)小學學生在思維中的靈活性。

2.3培養(yǎng)學生積極的探究性的思維

小學學生的自主學習意識是數(shù)學教學的一大難題，而教師針對這一點，則可以生活化和故事化的形式利用學具對培養(yǎng)學生的探究性思維。例如：類似華容道等游戲類學具，把人物圖案替換為數(shù)字或數(shù)學符號，學生通過移動數(shù)字和符號才可得出教師提出問題的答案。在通過游戲得出答案的過程中，學生需要不斷重復的嘗試移動數(shù)字和符號，最大程度上刺激了探究性思維。通過此類形式的學具應(yīng)用方式，一方面改變了小學數(shù)學教學單一性的問題，另一方面令學生的思維更加活躍，對自主探究意識有著積極的影響。

在運用益智類的學具時需要注意，小學學生的性格較好玩易懂，雖然在教學內(nèi)容上應(yīng)以學生的喜好和需求為主，但教學目標上不能忽視數(shù)學的重要型。游戲型的學具，最終目的是為了拉近學生與數(shù)學的距離。

3結(jié)語

最后，小學數(shù)學教學中學具的開發(fā)和使用還要結(jié)合更加實際的情況，如：學校、教師和學生的特點，教學方式應(yīng)具有較高的針對性和實用價值，真正以學生長遠的成長為重心，避免一味復制其它學具的應(yīng)用方式。

參考文獻

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