方偉儀

摘 要 語(yǔ)文是一門(mén)來(lái)源生活的學(xué)科，蘊(yùn)含了語(yǔ)言藝術(shù)之美，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是高階的語(yǔ)言表達(dá)方式，綜合考量了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。小學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在著寫(xiě)作流水、內(nèi)容單薄、情感匱乏的現(xiàn)狀。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師將結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)歷，著眼于細(xì)節(jié)教學(xué)，采用針對(duì)性的教學(xué)措施以提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

寫(xiě)作是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，將生活之感、生活之美、生活之事以文字的形式進(jìn)行記錄，是人類(lèi)傳承與記錄文明的重要方式。寫(xiě)作教學(xué)也是小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，從寫(xiě)作手法的運(yùn)用、語(yǔ)言的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)的架設(shè)多個(gè)方面考查了現(xiàn)代小學(xué)生的寫(xiě)作能力。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)生普遍存在著寫(xiě)作能力不足的現(xiàn)狀，這種能力的不足具體表現(xiàn)為學(xué)生的文章缺乏真情實(shí)感、流水記賬、內(nèi)容單薄。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式往往“抓大放小”，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的培養(yǎng)。為此教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該著眼于細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，從而讓學(xué)生的作品言之有物、言之有情。

1明察秋毫，精雕細(xì)琢

行文脈絡(luò)是作文的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用就是其血肉。寫(xiě)作中細(xì)節(jié)的描寫(xiě)往往能夠解釋文章的本質(zhì)，人物的性格特征，重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能夠讓寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐富。在小學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中普遍粗枝大葉，忽視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。筆者在數(shù)次的作文批改中看到學(xué)生的寫(xiě)作中，沒(méi)有運(yùn)用修辭寫(xiě)作手法，形容詞與副詞的應(yīng)用也是十分匱乏。這樣的寫(xiě)作內(nèi)容往往給人一種“干癟”之感。為此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“明察秋毫”的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于事情或物品進(jìn)行精雕細(xì)琢的描寫(xiě)。為此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用提問(wèn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于事件或物品仔細(xì)觀察的興趣?！八街晒ビ瘛保處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)示范性的描述，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，拋磚引玉讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，從而鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

例如：在《觸摸春天》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的分析這篇文章，讓學(xué)生找到這篇文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處?？梢钥吹皆谶@篇文章中，“盲童”的一舉一動(dòng)是其文章的主線。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的細(xì)節(jié)，此時(shí)教師可以先指出“安靜的手指悄然合攏……”用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞匯為“安靜”、“悄然”，精準(zhǔn)的描寫(xiě)出盲童安靜的氣質(zhì)。學(xué)生模仿教師的方法，在文章中要找出這樣的一句話“在春天的深處，安靜……我深深地感動(dòng)了”，學(xué)生說(shuō)“老師“深處”、“安靜”一詞都說(shuō)明了盲童的“靜”，并與其內(nèi)心的精彩世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差”。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確的抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)處時(shí)，教師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

2情節(jié)特寫(xiě)，有的放矢

寫(xiě)作就像精雕細(xì)琢一件藝術(shù)品的過(guò)程，在對(duì)其雕琢的過(guò)程中應(yīng)該分清細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重點(diǎn)。如果在寫(xiě)作的的過(guò)程中只將細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為寫(xiě)作過(guò)程中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂、寫(xiě)作重點(diǎn)不清、內(nèi)容贅述等現(xiàn)象。寫(xiě)作離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)是有針對(duì)性有方向的。許多小學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著記住當(dāng)下，忘記以往寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。如果教師強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生往往會(huì)通篇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種現(xiàn)象的發(fā)生，與小學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)知識(shí)有很大的關(guān)系。這也就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中注重情節(jié)特寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉寫(xiě)作重點(diǎn)，并掌握有的放矢的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。筆者曾經(jīng)在《深化小學(xué)中高年級(jí)專(zhuān)題閱讀與提高寫(xiě)作能力的研究》專(zhuān)項(xiàng)課題研究中對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，意識(shí)到寫(xiě)作是閱讀的升華，閱讀是寫(xiě)作的靈感與基礎(chǔ)源泉。為此教師在培養(yǎng)小學(xué)生有的放矢細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力時(shí)，可以借助閱讀教學(xué)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

例如：在《火燒云》一課的教學(xué)內(nèi)容中，這篇文章描寫(xiě)的內(nèi)容有：“我”吃過(guò)晚飯后去看火燒云、火燒云的形狀、火燒云的顏色。其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)重點(diǎn)在火燒云的形與色上。教師在讓學(xué)生閱讀文章后，可以提問(wèn)學(xué)生“如果重點(diǎn)描寫(xiě)“我”是怎樣吃完飯后，去看火燒云行不行”，有的學(xué)生說(shuō)“不行”，有的學(xué)生說(shuō)“行”，此時(shí)教師讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生辯論行與不行的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出不行的原因，是因?yàn)槲恼碌闹攸c(diǎn)講的是火燒云。最后教師設(shè)定“我那可愛(ài)的貓”為討論的話題，讓學(xué)生猜一猜重點(diǎn)要寫(xiě)什么，學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重點(diǎn)是寫(xiě)貓的可愛(ài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生有的放矢的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

3寓情于景，情景交融

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的目的是讓人們?cè)谄烽喌倪^(guò)程中獲取更多的信息，感悟作者的心境。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中如果沒(méi)有了情，將會(huì)使其遜色很多，尤其在景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)程中將情感寓于其中，往往會(huì)使其內(nèi)容更加豐滿、立體。如“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇”，將“秋風(fēng)”與“悲”相連，使涼涼秋風(fēng)平增了積分別涼之感。再有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，雪景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中卻用了“春風(fēng)”、“花開(kāi)”等春夏詞匯，使人立刻感受到詩(shī)人那滿心的期待與喜悅之情。鑒于此，寓情于景，情景交融，具有感情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往更勝一籌。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的局限，導(dǎo)致其詞匯運(yùn)用的匱乏，真摯的情感才是學(xué)生寫(xiě)作成功的取勝之道。面對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，將情感融于細(xì)節(jié)寫(xiě)作當(dāng)中，從情感上打動(dòng)人心。

例如：在《這片土地是神圣的》一課中有這樣一段，“溪流……，也是我們祖先的血液……?！痹谶@一段中運(yùn)用了“親切”、“祖先”、“滋潤(rùn)”、“養(yǎng)育”等詞匯，學(xué)生親切的感受到作者對(duì)這片土地的深情。教師可以讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)去掉，再閱讀文章，讓學(xué)生感受到有情感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與沒(méi)有情感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之間的差異性。在此部分教學(xué)完畢后，教師可以在黑板上寫(xiě)上“我養(yǎng)了一盆牡丹花”，讓學(xué)生們不斷的擴(kuò)句，并將情感放置于其中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感描寫(xiě)相結(jié)合的能力。

4精益求精，巧設(shè)話題

寫(xiě)作的題目是作文的文眼，好的題目往往能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。因此在寫(xiě)作題目的設(shè)置上往往要精益求精、慎之又慎。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)采用同一題目，作文的題目也缺乏一定的心意。尤其在半命題作文中，小學(xué)生往往會(huì)直接將常見(jiàn)的名詞直接填寫(xiě)在題目當(dāng)中，如“我的寵物貓”、“難忘的登山活動(dòng)”?！拔乃朴^山喜不平”，寫(xiě)作內(nèi)容情節(jié)波動(dòng)方能抓住人心，更何況在作文的題目上。小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中著手于細(xì)節(jié)，更應(yīng)該在題目的立項(xiàng)上投入更多的精力，便于文章整體結(jié)構(gòu)的開(kāi)展。為此教師可以通過(guò)課外閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生大量的收集自己喜歡的題目，將其記錄在統(tǒng)一的摘錄本上。教師定期組織專(zhuān)題的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析什么樣的題目可以稱(chēng)之為好題目，并讓學(xué)生在精細(xì)的模仿過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧設(shè)話題，為作文增色添彩。

例如：教師可以開(kāi)展以描寫(xiě)人物為主題的討論活動(dòng)。教師可以紛紛將自己收集的題目展示出來(lái)，如《寧?kù)o的夏天》、《再見(jiàn)亦是夢(mèng)》、《是誰(shuí)聽(tīng)信了風(fēng)》、《無(wú)言的結(jié)局》。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些題目都具有哪些特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《是誰(shuí)聽(tīng)信了風(fēng)》運(yùn)用了“早晨”在一起，題目讀起來(lái)非常有節(jié)奏感。教師可以指出此題目中運(yùn)用了反問(wèn)的修辭方法，修辭方法的運(yùn)用往往能夠使題目更具文采。此外部分學(xué)生指出許多題目中有“的”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“的”的前面均為形容詞，如果去掉題目也就顯得平淡無(wú)奇。在總結(jié)好的題目所具備的特征后，教師讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而幫助學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

5結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一件直抒胸臆的趣事，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)法方法，讓學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的成就感。此外，教師在細(xì)節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善用閱讀資源，讓學(xué)生在分析、模仿、積累，“采得百花蜜”方得百花香，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的持續(xù)提升。

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