摘 要：隨著我國社會的發(fā)展，對于人才需求的也在逐漸的增加，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國應用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。本文結合現階段我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀，分析研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系，并且為應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體統(tǒng)了參考意見。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應用型高校;機械類專業(yè)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.193

0 前言

現階段我國經濟發(fā)展進行新常態(tài)，創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略逐漸深入推進。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型高校教育是轉型發(fā)展的重要途徑，因此高校內培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才是適應目前我國知識經濟發(fā)展必然的方向，而與創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略做到一定的契合，是對深化我國高校教育變革具有一定推動作用的。因而各高校應該緊抓機會，進行積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，做到真正的為適應新常態(tài)提供增長動力。

1 針對應用型高校創(chuàng)新教育進行概述

在20世紀80年代以后，在教界內逐漸形成了一股潮流，多數高校普遍重視實踐教學與強化應用型人才的培養(yǎng)。而近些年來，為了可以培養(yǎng)出在新常態(tài)下社會需求的新型人才，我國為全國高等院校應用型人才培養(yǎng)制定了多項政策。在2015年餓哦過政府先后發(fā)布《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。在2016年，有著將近85%的高校逐漸的開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目[1]。由于應用型人才培養(yǎng)的主要宗旨就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是針對機械類專業(yè)，真正的將應用型特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行合理的融合，是現階段我國應用型高等院校機械類人才培養(yǎng)的重要基礎。

2 探討我國應用型高校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 重知識輕實踐

基于我國應用型高校機械類專業(yè)起步較晚，并且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵和宗旨理解的還不夠透徹，多數院校只是側重于對學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及技能來進行傳授，但是對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)卻做不到重視。加之多數院校教師對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是片面的了解，而此種雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)方式與我國傳統(tǒng)又填鴨式課堂教學相似，都是缺乏一定的啟發(fā)式教育，教師們在教學過程中常常會表現出注重知識講解，而忽視能力的培養(yǎng)。此種教學模式也是我國傳統(tǒng)教學的弊端。

2.2 教學體系不完整

我國多數院校中應用型機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，其課程類型及相關教學內容、方式相對單一，并且機械類專業(yè)理論課程與實際實踐脫節(jié)不符?；诖耍趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中就應該側重理論與實踐進行融合，但是多數院校在教學過程中表面結合了實踐，而在真正實際上卻并沒有讓學生融入實踐中。譬如：部分高校針對機械類應用型專業(yè)學生，進行開展企業(yè)學習與課堂學習相融合，但是其兩者之間并沒有真正做到有機結合。而此種情況主要問題在于教師對企業(yè)內部具體情況不了解，同時相關企業(yè)人員沒有做到從學生角度進行思考，進而沒有做到深入淺出的有效講解，最后使得學生們對于教師傳授的理論知識只是在形而上學有所了解，對于企業(yè)實踐的內容也沒有深入精髓的學習，造成參觀式的學習。

2.3 缺乏針對性

現階段我國多數高校依舊把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為以往普通型的教學理念，并沒有真正做到將其與機械類應用型專業(yè)實際情況進行相結合。而著名哲學家丹業(yè)教尼斯·麥奎爾曾經指出：“適用于一切目的和一切分析層次的模式才培無疑是不存在的，重要的是針對自己的目的去選擇正確的模開展式[2]。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有其自身普通適用性的一面，但是想要真正的有效應用其使得機械類專業(yè)學生受益，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要宗旨，及其自身專業(yè)特點進行有效結合，做到有針對性地對其進行展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3 探討我國應用型高校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

3.1 探索全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

由于應用型機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念主要是，在課堂教學與實踐教學，及研究項目上引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在課堂教學上，相關教師做到專業(yè)理論知識與創(chuàng)新教育理論知識結合，積極的培養(yǎng)機械類理論知識運用與創(chuàng)造能力，可以避免機械類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不符合。在實踐教學上，相關教師與領導可以展開校企合作，做到滿足機械行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的校外實踐平臺。在科研項目上，教師培養(yǎng)機械類學生將理論知識與實踐進行融合，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，進而可以更好地服務于經濟社會。

3.2 構建科學合理的評估標準

基于科學與合理的綜合評價機制是可以有效的保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運行的重要前提。因而在我國高等院校教育體系建設過程中，需要相關教師和學生們進行群策群力及不斷分析探討，進而可以形成一套適合并且科學合理的評估體系，同時可以為學生和教師評價提供參考標準。對于學生來講，可以側重于評估機械類學生們創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，并且考察機械類學生在創(chuàng)業(yè)機會上的選擇與學科研究，及相關企業(yè)管理等方面，考察其是否真正具有實質性提高。對于教師來講，可以制定出傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評價標準，做到真正驅使創(chuàng)業(yè)教師全面投身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中。

3.3 建立實時的動態(tài)調體系

一方面，應用型高校機械類專業(yè)應該定期給師生發(fā)放調查問卷，做到清楚學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育需求，同時可以了解老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中存在的問題，加之相關教師可以定期溝通與學生溝通雙創(chuàng)教學開展情況，并且做到遇到問題進行及時的解決。另一方面，各地方政府可以推出相關政策，進行有效的結合學院與機械類企業(yè)間合作，同時積極討論與完善對于機械類專業(yè)學生的培養(yǎng)方案。

4 結論

綜上，高校內積極響應國家政策，對應用型人才開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，其不僅是對經濟形勢與社會需求的重點轉型，也是強化高等教育整體實力的嚴峻考驗?；诖?。各高校應該結合自身特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進行緊密聯系，建立完善的教育體系，做到為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]史儀凱，田衛(wèi)軍.應用型高校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究和實踐[J].教育現代化，2018，5（37）：59-60.

[2]張建平，龔振，施鋒鋒.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用型高校機械類專業(yè)教育體系探索[J].教書育人（高教論壇），2018，No.643（21）：48-49.

作者簡介：黃瑞忠（1987-），男，福建漳州人，碩士在讀，工學學士，研究方向：機械專業(yè)教學、機械設計。