譚天源

摘 要 本文分析了當前中職計算機專業(yè)教學過程中存在的一些問題，并且探討了雙項目教學策略在中職計算機專業(yè)課教學當中的應用。這種教學策略非常值得大力的推廣和應用。

關鍵詞 雙項目教學策略 中職計算機專業(yè) 應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

隨著我國職業(yè)教學不斷的深入改革，雙項目教學策略在中職計算機專業(yè)教學當中得到了普及應用。然而，當前中職計算機專業(yè)教學過程還存在一些問題，為了更好的對這些問題進行解決，將雙項目教學策略在中職計算機專業(yè)課教學當中進行應用變的尤為重要。

1中職計算機專業(yè)課程教學中存在的問題分析

1.1學習和運用結合方面存在的問題

在目前中職計算機專業(yè)教學過程當中，教學含有兩個方面的目標，分別為學生對知識以及專業(yè)技能進行積極學習;培養(yǎng)學生比較強的綜合能力以及良好學習習慣。在項目教學過程當中，兩個教學目標都相同重要，其需要進行促進和開展。但是，一些教師往往將這兩個過程進行拆分開來。起初，教師首先對學生有關基礎知識進行學習，接著當學生充分掌握有關知識的時候再在教師的指導之下進行實際操作。這類模式在一些專業(yè)課教學當中比較常見。由于它有助于確保教學進度，更好的對教學任務進行完成，但是，它讓項目教學僅僅流于表面，不利用提高學生學習的積極性。

1.2過度看重基本技能以及基礎知識學習

一些計算機專業(yè)課教師在實際的項目教學過程當中，盡管也對項目任務進行了設置，然而實際的教學時候多數時間都放到了傳授基本技能以及基礎知識方面，將比較重要的項目教學看成是一類鞏固和提高輕描淡寫，繼而出現了比較嚴重的不平衡。另外，還有一些教師在項目教學過程當中親自對整個過程進行展示，讓學生一邊進行聽課一邊進行思考，進而實現項目教學的目的。但是，在實際過程中，學生往往始終處于被動的接受地位，基本都是對教師流程步驟進行模仿，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)。

1.3對項目結果描述不準確

在進行項目設計的過程當中，通常情況下，教師對項目僅僅是大體的結果進行描述，然而對一些比較模糊的描述，學生不知道從哪里著手，進而造成了一些項目評價比較困難的進行明確。通過PS運行作為例子，教師往往要求學生設計一個“長征精神”宣傳的海報，但是當教師在項目內提升比較多細節(jié)要求的時候，將造成學生思維受到一定的限制，直接影響著學生創(chuàng)造性以及積極性。

2“雙項目教學策略”在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用

2.1科學對雙項目進行設計

在傳統(tǒng)雙項目教學設計過程中，將項目一以及項目二設計為相似項目，接著將項目二看成鞏固知識的工具，甚至將其看成課后作業(yè)。這樣，學生在進行項目二的時候，僅僅是機械性的重復，沒有一定的思考，缺少興趣。因此，在對雙項目進行設計的時候，不僅需要充分做到將兩個項目涵蓋基礎知識相似，還需要對預定項目完成方案盡可能不能相似。否則，在進行項目的時候，將會大大影響學生綜合能力的培養(yǎng)。同時也會讓學生對項目二失去一定的興趣，不能實現預期教學目標。因此，項目二實施需要充分的表現以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在教學實施的時候，一些教師認為滿足這類要求雙項目比較難設計。但是，項目設計一般是跨專業(yè)的，對計算機專業(yè)課程來說，相同計算機基礎知識融入不一樣專業(yè)領域設計的雙項目基本能夠很好的滿足雙項目教學項目設計要求。例如：在進行圖像處理類專業(yè)課教學時，在相同的基礎操作知識的基礎上可以設計“婚紗照的處理”和“標志設計”兩個項目。這樣，學生在分析項目時就會處于不同文化背景下思考問題。

2.2吃透教材，全面重組教材

多數中職教師擔心在項目實施過程中，過分耽誤時間，完成不了教學進度。雙項目教學策略需要消耗的教學時間比以往的單項目更多。所以，教師在實施雙項目教學時，要依據課程標準對教材進行大膽的調整，將整個教材中包含的基本知識與技能融入若干組項目中，在本學科教學結束時保障學生能夠掌握課程標準要求的基本知識與技能，同時培養(yǎng)課標要求的各種能力?，F在很多計算機專業(yè)課程的教材都是以項目的形式編寫，這些教材以項目為章節(jié)，每部分內容既有與項目相關的基礎操作也有完成項目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說這是一種失誤。項目是學生需要完成的目標，完成項目過程中更多的需要學生自己設計、思考、探索，需要哪些基本知識也需要學生自己去確定，而這些教材剝奪了學生的這些“權力”。建議編制適合項目教學的計算機專業(yè)課教材時，教材內容包含軟件功能介紹、教程及項目清單，三者在教材中所占篇幅應該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。

2.3教師引導學生的時機、方法要恰當

項目教學中，教師引導是關鍵也是難點，引導多了、少了、早了、晚了都不利于項目教學的開展?！半p項目教學策略”是為了在計算機專業(yè)課教學中落實項目教學，所以，更要把握好引導學生的時機和方法。由于學生水平、項目難度、教學條件等多種因素的制約，引導時機需要教師在教學實踐中具體體會和把握，無法用標準的量化數據進行統(tǒng)一描述。宏觀上，教師要對學生進行方法論（研究方法）的指導，使學生明白完成項目的一般方法與步驟;微觀上，學生遇到卡殼（較長時間沒有進展）或者與教師的預期相差過多時，要主動“出手”。“出手”的方法不是傳統(tǒng)的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學生提供學習支架。學習支架的形式是多樣的，其中“拋出問題”的形式即能引導學生，又能減少對學生思維權力的剝奪。為了學生能順利的按照預期完成項目，教師也可以在一開始就設計好一系列問題，一步步引導學生完成項目。

“雙項目教學策略”的實施有利于強化計算機專業(yè)教學，建立以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生獨立自主學習和解決問題的能力，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，全面促進學生的健康發(fā)展，是符合當前社會形勢的教學方法。

參考文獻

[1] 令狐輝.試論項目教學在中職計算機專業(yè)課教學中的應用[J].中國電子商務，2014（22）：127.