摘 要 教學(xué)信息化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法居多弊病致使課程教學(xué)改革的呼聲日益加劇。聚焦“電視包裝”課程教學(xué)改革，探索翻轉(zhuǎn)學(xué)習在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過實驗法、文獻研究法、觀察法等研究方法，闡述了翻轉(zhuǎn)學(xué)習教學(xué)法在課前、課中、課后師生互動的內(nèi)容與意義，認為課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習的應(yīng)用，有利于提升知識傳遞的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進學(xué)生深度學(xué)習，從根本上提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 電視包裝 課程教學(xué) 微視頻 翻轉(zhuǎn)學(xué)習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

信息化與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了知識傳播的方式，加速了高校教學(xué)改革的進程。但是，當今學(xué)校的培養(yǎng)模式多少還殘存工業(yè)時代遺留的規(guī)?；?、流程化的特征，教學(xué)手段單一;教師對學(xué)生知識的掌握情況知之甚少，難以達到對學(xué)生深層次思維能力的培養(yǎng)。喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。2014年在“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出了升級版概念“翻轉(zhuǎn)學(xué)習”，強調(diào)“以學(xué)為中心”，尊重學(xué)習者的獨立性、反思性、主動性，有利于學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而有利于深度學(xué)習目標的達成。

1“電視包裝”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)學(xué)習的應(yīng)用

囿于“電視包裝”教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的居多不足，致使課程教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標的達成打了折扣。將翻轉(zhuǎn)學(xué)習應(yīng)用到課程教學(xué)中，積極進行教學(xué)應(yīng)用探索，提升教學(xué)效果，促進課程教學(xué)的變革。

1.1課程教學(xué)的實施

完整的翻轉(zhuǎn)學(xué)習教學(xué)過程應(yīng)該包含師生課前教學(xué)的準備、課中教學(xué)的實施以及課后學(xué)生能力的拓展三個部分。

1.1.1課前的準備

首先，課前教師要對學(xué)生的學(xué)習水平進行評估，通過調(diào)查問卷、案例操作等方式了解學(xué)生的先期知識情況，了解他們的學(xué)習習慣，并進行差異性的學(xué)習起點設(shè)計，以便引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從已知到新知的順利過渡。

其次，學(xué)習資源的準備，包括微視頻、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)平臺課程內(nèi)容的構(gòu)建等。其中微視頻和電子文檔，構(gòu)建課程的一個個知識點，而網(wǎng)絡(luò)平臺課程則是實習課程知識點串聯(lián)，構(gòu)成課程知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。在微視頻的制作中，將課程知識點作細化和分解，使每個微視頻只解決一個知識點且長度控制在10分鐘以內(nèi)，以便學(xué)生碎片化學(xué)習。在視頻播放過程中，需要設(shè)計問題讓學(xué)生作答，促使學(xué)生回顧與思考。在視頻播放結(jié)束，需要設(shè)計“學(xué)習單”讓學(xué)生填寫，內(nèi)容包括：視頻所授主要內(nèi)容、知識點相關(guān)的問題、尚未理解的問題等等?！皩W(xué)習單”上反映的問題，正是在課堂討論環(huán)節(jié)重點要解決的問題。電子文檔內(nèi)容包括：知識點的專業(yè)研究及現(xiàn)狀、知識點的拓展等等，用以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)習興趣。

再次，學(xué)生課前開展自主學(xué)習，觀看微視頻和教學(xué)電子文檔，掌握核心知識并獨立完成作業(yè);通過研究性學(xué)習，查找資料解決學(xué)習中遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中互助答題;完成“學(xué)習單”的填寫，反饋學(xué)習中的難點和疑點。學(xué)生在課前，通過自學(xué)實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。

1.1.2課中教學(xué)實施

翻轉(zhuǎn)學(xué)習的課堂環(huán)節(jié)，其目標是解決課前學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，促進深度學(xué)習。首先，教師依據(jù)學(xué)生“學(xué)習單”和課前反饋的問題，將課程內(nèi)容進行深化，設(shè)計與重難點相關(guān)的專業(yè)案例，通過小組協(xié)作、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的認知活動。在交流討論中，充分展示學(xué)生的思維能力和溝通能力，解決復(fù)雜的實際問題，實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。

1.1.3課后能力拓展

課后能力拓展是課堂教學(xué)的延伸，是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換為能力的關(guān)鍵步驟，是深度學(xué)習的重要體現(xiàn)。通過布置探究性、開放化的課程作業(yè)，促使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、技能的提升，完成知識的第三次內(nèi)化。對于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，在下一次課堂環(huán)節(jié)進行展示和示范，并成為下一輪翻轉(zhuǎn)學(xué)習的教學(xué)資源;課后的能力拓展，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際，解決實際問題，全面實現(xiàn)深度學(xué)習起著非常重要的作用。

2翻轉(zhuǎn)學(xué)習實施效果評價

2.1微視頻教學(xué)提升了知識的傳遞效率

利用微視頻教學(xué)，特別有利于學(xué)生碎片化學(xué)習，提升了學(xué)習效率。學(xué)生自主掌控學(xué)習進度，可以在線互動，及時進行學(xué)習效果診斷及學(xué)習反饋;可以反復(fù)學(xué)習，確保每個知識點完全掌握。微視頻在設(shè)計時，以學(xué)習者掌握微知識點為目標，它具有知識濃縮集中、形式短小精悍等特征。相對于其他教材形式，微視頻教學(xué)具有動態(tài)形象直觀等特點，它可以實現(xiàn)抽象概念的形象展示，宏觀宇宙的縮小展示，微觀世界的放大展示，變化過程的連續(xù)展示，操作技法的清晰展示等。

在“電視包裝”課程中，以微視頻為載體進行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，也變革了學(xué)生的學(xué)習方式。首先，學(xué)生可以大量利用碎片化時間，任何地點、時間開展學(xué)習，拓展了學(xué)習的時空。其次，由于視頻的材料的特殊性，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，進行反復(fù)觀看、記筆記及思考，自己掌控學(xué)習進度，在一定的時限內(nèi)掌握一個知識點?；谖⒁曨l、電子資源等移動學(xué)習方式，較傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)案迅速、及時，并為教師節(jié)省大量的改作業(yè)時間，使學(xué)習變得輕松、有趣，促進了學(xué)習效率的提高，提升了知識的傳遞效率。

2.2翻轉(zhuǎn)學(xué)習激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)形式過于單一刻板，學(xué)生的主體作用弱化，在學(xué)習過程中專注力極易分散，尤其是面對教師一成不變的“一言談”，極易產(chǎn)生學(xué)習倦怠。由于學(xué)生一味被動接受，缺乏自己的分析與思考過程，造成只能機械的模仿教師的教學(xué)案例，缺乏對知識的整合與創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習教學(xué)法的引入，促使學(xué)習由課堂教學(xué)的聽講狀態(tài)改變?yōu)橛幸粲挟?、有影有形，案例操作直觀明了，知識點明晰突出的自主學(xué)習狀態(tài);多媒化的學(xué)習形式，多種感官的投入促使學(xué)生更容易集中聽課精力，抓住重點，對于遇到的問題，可以帶進課堂師生討論解決，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生的互動，可以幫助學(xué)生明晰每個包裝案例的整體構(gòu)思、色彩設(shè)計、鏡頭轉(zhuǎn)換技巧，用包裝的作品給學(xué)生最直接的視覺沖擊，在輕松愉悅的氣氛中掌握電視包裝的技法。翻轉(zhuǎn)學(xué)習結(jié)合項目式學(xué)習，通過組建項目小組，各小組展示項目成果，營造積極的競爭狀態(tài)，極大的激發(fā)了學(xué)生的不服輸?shù)亩分?，學(xué)生的學(xué)習熱情得以空前提升，“實現(xiàn)‘要我學(xué)到‘我要學(xué)的‘動機翻轉(zhuǎn)”。

2.3翻轉(zhuǎn)學(xué)習促進了學(xué)生深度學(xué)習

《2014新媒體聯(lián)盟地平線報告》指出：“深度學(xué)習指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習內(nèi)容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識與技能?！蓖ㄟ^探究式學(xué)習、項目式學(xué)習、問題式學(xué)習等方式，調(diào)動學(xué)生主動參與，在校內(nèi)外讓學(xué)生有更多主動學(xué)習的經(jīng)歷和意愿。翻轉(zhuǎn)學(xué)習教學(xué)，教師置身于學(xué)生中間，是課堂良好氛圍的構(gòu)建者和學(xué)生良好情緒的培育者，更是學(xué)生學(xué)習困難的幫扶者。一方面，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，完全自主的開展學(xué)習;另一方面，翻轉(zhuǎn)學(xué)習的方式和學(xué)習目標促使學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)習的監(jiān)控轉(zhuǎn)向了學(xué)生自控，突破傳統(tǒng)課堂的教師監(jiān)控的局面。

3結(jié)語

“電視包裝”課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)學(xué)習的運行，極大提升了學(xué)生的自主性和主體性，課程教學(xué)中充分照顧到了學(xué)生知識技能的差異性，實現(xiàn)個性化和個別化教學(xué)，更大程度上滿足了學(xué)生的不同層次的學(xué)習需求，從而大幅提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：池州學(xué)院質(zhì)量工程教研重點項目（2016XJYXM17）;安徽省自然科學(xué)研究項目（KJ2010B419）。

作者簡介：朱德權(quán)，池州學(xué)院文傳學(xué)院，碩士，研究方向為教育信息技術(shù)，影視特效實踐應(yīng)用。

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