劉翠清

摘 要：在現(xiàn)階段的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)之中，小學(xué)教學(xué)的后期教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)于學(xué)生的能力鍛煉以及針對(duì)升學(xué)考試的專項(xiàng)鍛煉之上。在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)工作之中，由于臨近升學(xué)考試，在數(shù)年的教育教學(xué)之中，學(xué)生也累積了一定的知識(shí)技能，所以大部分教師信任學(xué)生，在基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)之上缺乏重視，很多情況之下，教師授課時(shí)遇到關(guān)于字詞的問題會(huì)直接略過，只重視對(duì)于能力實(shí)踐性問題的解答。在這樣的教學(xué)模式之下，教師雖然推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但是由于對(duì)字詞訓(xùn)練復(fù)習(xí)的忽視，反而限制了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。所以在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)之中，教師要更加注意對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)字詞能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);字詞教學(xué)

在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境之下，教學(xué)內(nèi)容廣泛而教學(xué)時(shí)間有限，教師在授課時(shí)為了最大可能地提升學(xué)生的能力，授課時(shí)就會(huì)將大部分精力以及時(shí)間投入對(duì)于應(yīng)試知識(shí)內(nèi)容以及綜合能力的發(fā)展提升上，從而忽視對(duì)于基礎(chǔ)能力的鍛煉。在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)之中，比起對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)字詞能力方面的鍛煉，教師更加注重于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力以及綜合語言運(yùn)用能力的教授與提升鍛煉上。但是基礎(chǔ)字詞能力是語文綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，不論是語言表達(dá)，還是文章結(jié)構(gòu)都需要字詞積累作為基礎(chǔ)，從而進(jìn)行對(duì)于相關(guān)能力的拓展提升，所以即使是在小學(xué)語文教育的后期，教師也一定要注意對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)字詞的鍛煉培養(yǎng)。

一、字詞教學(xué)第一階段——漢字興趣再激發(fā)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段之中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比起最初學(xué)習(xí)語文的時(shí)候要少許多的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，所以要在高年級(jí)階段再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)興趣的再次激發(fā)。要做到這一點(diǎn)，比起最初對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)更加困難，因?yàn)檫@不再是利用學(xué)生對(duì)于未知的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生重新燃起對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的熱情，并且對(duì)于類似的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)堅(jiān)持的學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)于生詞進(jìn)行再學(xué)習(xí)，教師要利用趣味性的知識(shí)教學(xué)視頻，講述每個(gè)字詞背后的故事、字音字形的來源，引起學(xué)生對(duì)于文字的興趣，從而不斷進(jìn)行再探索，再學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于姓氏的字詞的來源圖騰等，如“歐陽”這一姓氏主要源于夏禹，也就是治水的那個(gè)大禹;還有“史”姓源于伯邑考之子“佚”，“佚”為四圣之一，史官的楷模，因而后人以“史”為姓。

二、字詞教學(xué)第二階段——學(xué)生字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，主要是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)，要想讓學(xué)生快速地進(jìn)入一個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，教師只需要進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的督促與鼓勵(lì)，就能讓學(xué)生自行去完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要需要養(yǎng)成對(duì)陌生字詞的主動(dòng)探索以及已知字詞的多次記憶這兩個(gè)習(xí)慣。例如，閱讀一篇文章，遇到了不明白的字詞，首先按照上下文意，貫聯(lián)理解字詞含義，而后利用手中有的工具材料查找正確的字詞含義，如果是比較難理解、識(shí)記的字詞，還可以在一個(gè)記錄本上進(jìn)行摘抄批注;如果是遇到已學(xué)的字詞，則學(xué)生先自己嘗試進(jìn)行釋義，而后在記錄本之中找到詞語的記錄，并且對(duì)照檢查記錄錯(cuò)誤的地方。為了能讓學(xué)生長期堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，教師還可以將之作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不定期對(duì)記錄本進(jìn)行檢查，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲。

三、字詞教學(xué)第三階段——語言組織以及運(yùn)用方法

對(duì)于基礎(chǔ)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要將之運(yùn)用到實(shí)際之中，學(xué)習(xí)如何將自己所學(xué)進(jìn)行組織運(yùn)用，完成對(duì)于試卷的解答、文章的撰寫等。語言積累之中量變終會(huì)引發(fā)質(zhì)變，積累足夠的字詞，學(xué)習(xí)正確的語言組織方法，在進(jìn)行寫作的時(shí)候自然而然地就能夠輕松完成，日常的用語也會(huì)變得邏輯清晰、表述合理。例如，學(xué)習(xí)作文的時(shí)候，對(duì)于成語的運(yùn)用，講求邏輯清晰，用詞簡潔不失文采，而且遣詞造句要符合語義語境，語句結(jié)構(gòu)還要符合正確語序。要做到這些，就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)時(shí)，還要進(jìn)行短句編寫、長句改錯(cuò)等基礎(chǔ)練習(xí)，提升學(xué)生的語言組織能力，雙管齊下，在知識(shí)學(xué)習(xí)及組織運(yùn)用練習(xí)過程之中，夯實(shí)基礎(chǔ)，全方位、多元化、穩(wěn)妥地提升學(xué)生的語文綜合能力。

萬丈高樓絕非平地可起，任何一項(xiàng)強(qiáng)大的能力都來源于本質(zhì)的強(qiáng)大，對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，更是如此。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)文章字詞的開始，是對(duì)于文學(xué)世界的初步探索。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程之中，即使在后期，學(xué)生在字詞方面有了部分的積累，但對(duì)于實(shí)際運(yùn)用來說還是不足的。同時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)，不進(jìn)則退，對(duì)于語文更是如此，基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不僅是在小學(xué)之中需要不斷進(jìn)行堅(jiān)持，在我們的一生之中，對(duì)于字詞的積累也要一直進(jìn)行，才能得到語言運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清