秦超

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課不僅豐富了公開(kāi)課的教育內(nèi)涵，而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。文章將公開(kāi)課劃分為“教學(xué)名師”“教學(xué)比賽”“教學(xué)研究”三種類型，詳細(xì)闡述了如何深度把握不同課型的聽(tīng)課重點(diǎn)，以提升聽(tīng)課有效性，進(jìn)而反思個(gè)人教學(xué)，最終助力個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 公開(kāi)課;名師;聽(tīng)評(píng)課;專業(yè)成長(zhǎng)

人和人觀看公開(kāi)課的角度不能一概而論，有的人會(huì)覺(jué)得受益匪淺，但有的人卻一無(wú)所獲。其中很重要的一個(gè)原因就是聽(tīng)課的教師不能全方位地對(duì)課程做出有效的評(píng)判。事實(shí)上，就公開(kāi)課而言，需要從不同視角去進(jìn)行聽(tīng)評(píng)，以分類思想對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行深度思考。

公開(kāi)課，筆者認(rèn)為至少可以分為三種。

第一種是“教學(xué)名師類型”?！敖虒W(xué)名師類型課”并不等同于常規(guī)課，是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知名教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。一節(jié)課的課程內(nèi)容或許比日常教學(xué)要多出很多。在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，這種類型的課卻非一堂課可以完成的，而是整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年，甚至整個(gè)學(xué)段才能最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

“教學(xué)名師類型”課展示的是教育思想、教學(xué)技巧、教學(xué)方向，是一種柔性課堂。觀看此類公開(kāi)課，一味地效仿、不加選擇照單全收是不符合常理的;覺(jué)得無(wú)法學(xué)習(xí)，就拒絕接受，這樣的想法也不是明智的。學(xué)會(huì)鑒賞課堂設(shè)計(jì)的技巧和創(chuàng)新性，吸取當(dāng)中的教學(xué)精華，與自己的實(shí)際教學(xué)有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而找出自我教學(xué)的不足，構(gòu)建適合自己的教學(xué)體系，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，這才應(yīng)該是學(xué)習(xí)此類公開(kāi)課的應(yīng)然姿態(tài)。

第二種是“教學(xué)比賽類型”。大多數(shù)優(yōu)秀青年教師都是在大大小小的教學(xué)類比賽中成長(zhǎng)起來(lái)的。有相當(dāng)一部分“教學(xué)名師”也正是借助此類活動(dòng)逐漸建立起自己的學(xué)科威望的。

教學(xué)比賽的載體一般都是公開(kāi)課。比賽的初衷是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的青年教師來(lái)說(shuō)的，有訓(xùn)練新手的意義。一般而言，此類比賽多數(shù)是由教育局或是教育科研單位負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排的，參賽人員除一線教師以外，還有少數(shù)的教育研究人員。從一定意義上來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是考量區(qū)域、學(xué)校、教師等教育教學(xué)實(shí)施效果的一個(gè)窗口。比賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)通常涉及教學(xué)的方方面面，其目的在于綜合檢測(cè)教師的基本專業(yè)技能、對(duì)學(xué)科先進(jìn)理念的落實(shí)以及教師自身職業(yè)素質(zhì)的高低。因此，這類公開(kāi)課，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施所折射出來(lái)的多數(shù)是教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

對(duì)于這種課型，學(xué)習(xí)的重心在哪里？首先是定在教師素質(zhì)這一方面，看教師的基本功是否扎實(shí)，課堂是否駕輕就熟，課堂組織是否有序高效，教學(xué)方法是否靈活多樣，課堂氛圍是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次是看教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種課通常是學(xué)科組和教研組集體智慧的體現(xiàn)，將設(shè)計(jì)作為觀察點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程中可供借鑒的亮點(diǎn)，也可就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)衡量教師執(zhí)教水平的高低。將二者結(jié)合起來(lái)，細(xì)心的教師一定能夠發(fā)現(xiàn)可以為自己所用的經(jīng)驗(yàn)智慧。

“教學(xué)比賽類型”課最接近多數(shù)教師的真實(shí)水準(zhǔn)，聽(tīng)這種公開(kāi)課，特別是新教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對(duì)比自己的教學(xué)，不斷進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)技能的提升將起到很好的促進(jìn)作用。

第三類是“教學(xué)研究類型”課。這種課主要是為研究服務(wù)的。提前確立研討的核心議題，借助實(shí)踐教學(xué)加以探討，進(jìn)而有效達(dá)成指導(dǎo)實(shí)踐的效果。這也是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革與校本研修思想指引下應(yīng)用較為廣泛的一種教研模式。

倘若將前兩種課歸結(jié)為“人課共賞”，那么“教學(xué)研究類型”課的關(guān)鍵就是“賞課”。倘若上述兩種課追求的是授課的實(shí)效性，那么“教學(xué)研究類型”則更重視課程的研究意義。就目前而言，我們通常所提到的公開(kāi)課所屬大多為“教學(xué)研究類型”。我們需要將這種課提上深度研究的日程上來(lái)，這也是幫助一線教師明確研究方向，立足課堂研究教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，在不斷的教育科研中習(xí)得教育智慧并應(yīng)用于自我教學(xué)之中，進(jìn)而扎實(shí)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)蛻變的關(guān)鍵途徑。

對(duì)于這種課，聽(tīng)課前必須進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解：經(jīng)過(guò)本節(jié)課，研究人員試圖從何處對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行突破，旨在挖掘什么類型的研究素材，在此階段中，必須具備敏銳的視角，及時(shí)注意到授課過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，課程結(jié)束以后，必須進(jìn)行深層次的探討教研，若是可以采取及時(shí)訪談的形式加以溝通，效果可能會(huì)更好。這種公開(kāi)課重在保持教研的連續(xù)性，一堂課沒(méi)能解析完全的教學(xué)問(wèn)題，可以反復(fù)進(jìn)行研討，持續(xù)跟進(jìn)，達(dá)成系列化研究思路。這種公開(kāi)課，上課教師和聽(tīng)課教師都是教育研究的主題，因而哥有利于集體教研氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)。簡(jiǎn)而言之，此種公開(kāi)課，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)在研究教學(xué)實(shí)際過(guò)程，注重全體學(xué)科教師的參與，將能更好地服務(wù)于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)成為引領(lǐng)公開(kāi)課改革完善、有序穩(wěn)步推進(jìn)并不斷向前發(fā)展的新方向。

（責(zé)任編輯：朱福昌）