摘? 要：形成性評估模式具有開放性、形成性與靈活性的特點，比傳統(tǒng)的終結性評估模式更能調動起職業(yè)院校學生學習大學英語的積極性和課堂參與度。對本校班級進行對比實證研究后發(fā)現：高職院校學生英語普遍基礎薄弱，這極大地影響了學生在大學階段學習英語的積極性，而形成性評估模式則很好地解決了這個問題。實施形成性評估模式的班級在定量和定量兩個方面證實了形成性評估在高職院校大學英語教學中的比傳統(tǒng)的終結性評估更具優(yōu)勢。

關鍵詞：形成性評估? 職業(yè)院校? 大學英語

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0004-03

1? ?理論基礎

評估是指根據特定的目標，用可比較或可量化的尺度進行合理的批判。評估也是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，教學評估的理念最早由Frederick Taylor在1911年提出，該理念強調考試的意義，目的是了解學生學習的進步程度。一直以來，終結性的考試是中國高校英語教學采用的主要測試、評估方法。終結性評估是指在某一教學活動結束后為判斷其效果而進行的評估，大部分在學期結束后進行，評價的是學生的學習成績。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價后被美國的教育學家B1oom引進教學領域，B1oom認為形成性評估就是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

我國的教育改革亦是一直非常注重教學評估，許多學者開始關注終結性評估和形成性評估的區(qū)別。形成性評估在中國起步比較晚， 直到20世紀90年代末才傳到中國，但是得到了教育學家的重視。評估的核心應是評價教學目的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學生。終結性評估是檢驗教學成果的一個重要手段，但無法評價教學過程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法， 例如課堂觀察，學生訪談，學習日記和問卷調查，老師可以不斷獲取反饋信息，及時調整教學過程或方法，促進學生高效學習。

2004年《大學英語課程教學要求（ 試行）》的啟動有助于改變過去終結性評估手段一統(tǒng)天下的局面，因為該《教學要求》倡導形成性評估手段的應用， 為大學英語教學中形成性評估的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。近幾年，形成性評估已開始吸引越來越多外語研究者的關注， 但對于形成性評估的實施方法尚未有明確、系統(tǒng)的闡述，適合高職院校大學英語教學的實證研究就更少。

2? ?職業(yè)院校大學英語教學形成性評估流程的建立

高職院校的學生，普遍存在英語基礎薄弱（如表1所示），高考成績整體成績偏低，多數同學往往存在對英語興趣不高的現象。而在學習過程中學生能否對英語保持良好的熱情及興趣度卻是非常重要的。形成性評估對學生的學習態(tài)度持續(xù)性的評估，能讓老師及時了解學生在學習過程中的心理變化。建立適合高職院校大學英語教學形成性評估模式，對老師和學生來說才能相得益彰。

由于形成性評估具有開放性、形成性與靈活性的特點，根據我院大學英語程設置以及學生特點，選用課堂觀察，學生訪談，日記和調查問卷評估工具，設計出如下圖所示的一個完整的評估流程。

完整的形成性評估應該包含教師和學生兩部分的共同參與，并且會以單元為單位形成一個閉合的循環(huán)。教師須做課堂觀察和學生訪談，學生須完成調查問卷和學習日記，其中教師的課堂觀察和學生的學習日記有對應關系，每完成一個單元學習目標，教師應根據這兩個材料進行歸納總結，并根據總結及時對下一個單元的課程設置和教學方法進行適當調整。另外還應給學生及時反饋信息，讓學生根據老師給的反饋意見改進自己的問題，如學習態(tài)度和學習方法的調整。每一個單元完成后則自動進入下一個單元的教學循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，這樣的動態(tài)及時反饋會起到師生間互相促進的作用，以達到提高教學效果的目的。在評估后期則會安排學生訪談和問卷調查，以了解學生對形成性評估模式的態(tài)度。

3? ?職業(yè)院校大學英語教學形成性評估的實證研究

為了驗證高職院校大學英語課程應用形成性評估模式在提高教學效果和提高學生學習英語的興趣方面的成效，我們做了為期半年的實證研究。

3.1 研究過程

筆者實證期間教授了三個大專班級的大學英語，試驗前期，統(tǒng)計了三個班的英語高考成績，如表1所示：

可以看出三個班平均分雖無明顯差異，但標準差過大說明高職院校學生英語高考成績差異很大，有高有低，每個班都會有少部分學生可以在100-120分之間，也有部分學生的成績在20-30之間，但其實63的平均分也說明了高職院校學生整體英語基礎薄弱。所以在作業(yè)設計上，力求、聽、說、讀、寫、譯各方面都有涉及到，形式靈活多樣，難易程度合理，能讓各個層次的學生都能參與進來。

選取其中一個班為實驗班，使用形成性評估模式教學，另外兩個班級為對比班，使用學院現有的終結性評估模式。為了公平，兩個班級的期末成績考評標準是一致的。實證研究為期半年，以實驗班和兩個對比班的期末成績作為定量分析的依據。期末成績考核標準如表2所示：

在整個學期的教學過程中，實驗班采取的是圖一所示的形成性評估模式。學院現用的教材為全國高職高專十三五規(guī)劃教材，每個單元均包含聽、說、讀、寫、譯五個模塊，在前期問卷調查中大多數學生認為此教材難易程度適中，每個單元的聽、說、讀、寫、譯五個模塊的時間安排和權重都基本合理，非常適合高職高專的學生使用。

筆者根據此教材設計了學生的學習日記，每個模塊學習結束后引導學生能做出一個詳細合理的記錄。以聽力模塊為例，學生的每次日記包含以下內容：（1）課堂簡記（當次課的教學內容范圍以及教學重點等）;（2）聽力能力在哪幾個方面得到提高（教材聽力及視頻等教學資源能否聽懂）;（3）各項聽力實踐活動的參與情況（課堂參與度）;（4）教師的授課情況（教學過程及方法）;（5）自己的學習情況（學習方法及策略等）;（6）其他補充說明。

教師對應的課堂觀察則包含以下內容：（1）課堂簡記（當次課的教學內容范圍以及教學重點等）;（2）教學整體評價（授課滿意度及趣味性）;（3）課堂講授過程（授課技巧方法等）;（4）學生學習情況（課堂表現及師生交流情況）;（5）本單元教學模塊信息反饋總結及改進措施。

每個模塊學習結束后，教師應根據課堂觀察和學生的學習日記記錄總結本模塊部分的教學以及學生學習情況，并將信息及時反饋給學生，以便學生在下一個單元的學習中改進自己的學習方法。五個模塊學習全部結束后則自動進入下一個單元的大循環(huán)。實證學期一共記錄了三個大循環(huán)，此間，老師通過學生的學習日記也多了一個了解學生學習情況的渠道。

3.2 研究結果分析

我們從兩個方面來分析研究結果，來證實形成性評估模式對比終結性評估模式是否更具有優(yōu)勢。一為量化的相同考評標準下實驗班和對比班期末考評成績，二為針對實驗班做的問卷調查和學生訪談，來給形成性評估模式在高職院校大學院英語教學中的積極作用定性。

根據表2的期末成績考核標準，學期末實驗班和對比班考評成績如表3所示：

可以看出實驗班的成績平均分高于兩個對比班，且標準差較小，另外根據圖三的期末成績考核標準來看，學生成績受參與度和考勤的影響較大，由此也可以看出，使用形成性評估模式的實驗班學生對大學英語的參與度更高，也是三個班中80分以上人數最多的班級。

另外在考評后期還對實驗班進行了問卷調查和學生訪談。調查問卷在全班范圍進行且采取無記名形式，發(fā)放79份，收回79份。學生訪談則是隨機抽取20名同學以了解平時學習日記和調查問卷不能體現的內容。問卷調查和學生訪談包含以下四個內容：（1）對《大學英語》課程形成性評估模式的認識;（2）對《大學英語》課程的認識和學習態(tài)度;（3）使用學習策略的情況;（4）描述自己在各個方面的進步程度。

調查問卷數據統(tǒng)計如表4，表5所示：

表4和表5摘錄了問卷調查中較核心的內容并做了數據統(tǒng)計。其中表4是調查學生對大學英語形成性評估模式的認識，85%的學生積極配合了此次評估并能認真完成自己的學習日記，認真記錄單元模塊學習情況以及自己附加的建議。90%的學生認可老師給的單元學習反饋意見，覺得反饋意見可以幫助自己解決一些問題，高達92%的同學贊同形成性評估調動了其積極參與課堂活動的積極性，并促使其完成課堂口頭練習或者書面作業(yè)，值得注意的是這項選擇不同意的為0，這樣可以說明學生對形成性評估模式的認可度，表3的期末考評成績也佐證了這個結果，實驗班平均分高于對比班且標準差最小。表5則是調查學生在各個方面的進步程度，這個是以學生主觀感受為依據，量化的數據體現在表3的期末成績里面。從表5我們依然還是可以看出聽、說、讀、寫、譯五個模塊依然有近90%的學生感受到不同程度的進步，有近50%的學生認為自己有高或者很高的提升。

另外，接受訪談的同學表示因為參與了整個形成性評估的環(huán)節(jié)很有成就感，提高了學習英語的自信心，經過一個學期的評估受訪學生還表示對課程的認知更加深入和系統(tǒng)了，有了適合自己的學習策略，對英語更加感興趣了。

這個調查結果也跟期末考試的成績數據相吻合，實驗班80分以上的人數最多，也說明實施形成性評估模式的實驗班的課堂參與度和考勤的確要高于對比班，對基礎稍差的同學的幫助尤其明顯。

由此可見，實施形成性評估模式的實驗班在定量成績數據上優(yōu)于實施傳統(tǒng)終結性評估的對比班，另外定性的問卷調查學生訪談作為補充資料也體現了形成性評估模式的優(yōu)點。

4? ?結語

筆者經過前期理論研究，并針對學校實際情況制定的形成性評估流程，經過一個學期的實證研究，再以問卷調查和學生訪談為補充材料，可以看出，形成性評估模式對比傳統(tǒng)的終結性評估模式優(yōu)勢不止是體現在成績上，它還讓本就英語基礎薄弱的高職高專的學生變得對英語有興趣，有信心起來。由此可見形成性評估模式非常適合高職高專的大學英語課程，圖一給出的形成性評估流程簡單易操作，這樣的評估方式經實證也更易拉近學生和老師的距離，老師也更了解學生的學生狀況，教師也能根據對學生的個體差異給出更有針對性的建議，減少了由于高中階段英語成績稍差帶來的負面影響，讓學生變得更有自信，從新對英語提起興趣來。這樣的師生共同參與的動態(tài)互動的評估模式的確可以起到提高高職院校大學英語教學效果的作用。

參考文獻：

[1] 許麗芹.外語教育中形成性評估的促學模式實證研究[J].南昌師范學院學報，2018（12）.

[2] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006（4）.

[3] 張格蘭.形成性評估融入大學英語教學的研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（11）.

[4] 陳靜.大學英語形成性評價芻議—以動態(tài)評估為著眼點[J].赤峰學院學報，2018（8）.

[5]陳芳.大學英語寫作教學中的形成性評估的實施運用[J].西南民族大學學報，2009（9）.

[6] https：//www.wida.us

作者簡介：蘇煥（1981-），女，山東梁山人，江西交通職業(yè)技術學院副教授，文學碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。