【摘要】《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布,標(biāo)志著教師教育課程向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化的大轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力成為高職學(xué)前教育工作的重要落腳點(diǎn)。舞蹈課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的技能課程之一,在學(xué)前教育工作中占據(jù)不容忽視的地位與價(jià)值。為此,本文將針對高職學(xué)前教育舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建工作進(jìn)行研究與探討。
【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;舞蹈實(shí)踐;教學(xué)體系
【中圖分類號】J712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
前言
舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育的一門必修課程,在整個(gè)教育教學(xué)工作中將舞蹈技能傳授作為教學(xué)重點(diǎn),關(guān)注職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在教育部文件就推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施的指導(dǎo)下,高職院校學(xué)前教育工作需要全面提高崗位能力培養(yǎng)工作的重視,立足于學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀,關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。尤其是在舞蹈教學(xué)工作中,需要構(gòu)建舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu),將專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用巧妙的聯(lián)系到一起,使學(xué)生能夠全面提高對實(shí)踐應(yīng)用的重視,不斷提升學(xué)生舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力。
一、明確課程構(gòu)建目標(biāo)
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程作為三年制學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課,以訓(xùn)練學(xué)生形體氣質(zhì)和幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。課程的基本理念,一是有規(guī)范性要求的傳承各舞種基礎(chǔ)知識;二是以舞蹈訓(xùn)練為手段發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力;三是在課堂實(shí)踐活動中,達(dá)到對身體塑形、優(yōu)美舞姿的詮釋,為在幼兒園能夠承擔(dān)舞蹈興趣小組教學(xué)任務(wù)做鋪墊,更為幼兒園教師舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)及幼兒舞蹈普及做貢獻(xiàn)。
對于職業(yè)教育來說,基于工作的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)同等重要。教師在創(chuàng)建舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系的過程,突出舞蹈實(shí)踐教學(xué)的“職業(yè)性”,立足于學(xué)前教育崗位要求,將學(xué)習(xí)融入工作流程中。在舞蹈課程教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演技能、創(chuàng)作技能以及教學(xué)技能,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)
打造“有靈魂的大學(xué)課堂”,提升課堂教學(xué)育人實(shí)效。課堂教學(xué)不是單純乏味的信息傳遞,而是以教人做人為內(nèi)核,以育人成人為根本,以價(jià)值引導(dǎo)為蘊(yùn)含的多彩育人實(shí)踐。良好的職業(yè)道德是“師德靈魂”,是育人為本的首要要求。就舞蹈教學(xué)而言,教師在組織學(xué)生開展舞蹈知識與技能學(xué)習(xí)活動時(shí),需要立足于教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生能夠擁有正確的職業(yè)道德觀念,不斷提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與行為處事能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合技能
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)根據(jù)崗位需求,組織學(xué)生開展實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合技能。舞蹈實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行身體基本姿態(tài)的訓(xùn)練,培養(yǎng)舞蹈相關(guān)的素質(zhì)能力,讓學(xué)生明了表演舞的場地平面、空間、方位,了解芭蕾舞的基本手型、腳型、手位和腳位,以及各民族舞蹈的風(fēng)格特征,能夠?qū)訊徫还ぷ鬟M(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)編,能夠通過舞蹈培訓(xùn)和教學(xué)提高舞蹈對象欣賞美的能力。
(三)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)教師在創(chuàng)建舞蹈教學(xué)體系時(shí),需要將綜合實(shí)踐能力作為培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生能夠利用已學(xué)舞蹈知識與技能處理職業(yè)崗位中所遇到的各種問題。為此,學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)時(shí),若僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識,必然無法滿足專業(yè)技能的實(shí)際需求,需要運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識、合作性學(xué)習(xí)意識、探究性學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
在學(xué)前教育教學(xué)工作中,教師需要將職業(yè)活動為導(dǎo)向,將學(xué)前教師崗位的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn),將培養(yǎng)學(xué)前教育崗位所需的綜合應(yīng)用型人才作為落腳點(diǎn),不斷對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合。
(一)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能的基礎(chǔ),學(xué)生只有擁有扎實(shí)的舞蹈專業(yè)知識與表演能力,才能夠?yàn)楹笃谟變何璧竸?chuàng)編學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。教師需要遵循學(xué)科規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)教學(xué)崗位需求,從身體軟開度訓(xùn)練、舞步舞姿協(xié)調(diào)訓(xùn)練分別著手,組織學(xué)生開展一系列具有基礎(chǔ)性的舞蹈技能的練習(xí)活動。例如一年級學(xué)生通過芭蕾基本手位、腳位的訓(xùn)練,讓學(xué)生克服身體的自然體態(tài),修塑身體不良形態(tài)的同時(shí)養(yǎng)成的身體直立感。
(二)提升教學(xué)內(nèi)容
提升教學(xué)內(nèi)容是在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展,突出專業(yè)特色,從古典舞、民間舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品劇目分別入手,幫助學(xué)生積累舞蹈素材,為學(xué)生創(chuàng)編舞蹈提供豐富的實(shí)踐資料。例如二年級學(xué)生通過藏、漢、蒙、維、傣、彝、苗各民族小劇目舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí),強(qiáng)化民族舞蹈的認(rèn)識,提高民族舞蹈表演能力,還可以融入動作和隊(duì)形變化,培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。
(三)創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要素材,教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠從學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),從幼兒園晨間操、律動、音樂游戲、歌表演、集體舞、表演舞的創(chuàng)編六個(gè)視角著手,創(chuàng)編具有童趣性、夸張性、靈活性的舞蹈動作,讓學(xué)生能夠全面掌握學(xué)前兒童創(chuàng)編技能。
三、綜合課程評價(jià)機(jī)制
教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容,高職院校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制時(shí),需要教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的束縛,從綜合視角出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度,創(chuàng)建具有發(fā)展性、過程性與整體性的評價(jià)體系。
(一)知識與技能評價(jià)
知識與技能評價(jià)主要以“考試”的形式開展,通過筆試、面試,對學(xué)生舞蹈專業(yè)知識與實(shí)踐表演技能的掌握情況進(jìn)行了解與判斷。“筆試”測評主要以考察學(xué)生舞蹈理論知識為主,具有較強(qiáng)的客觀性與片面性;“面試”測評主要以考察學(xué)生舞蹈表演技能為主,具有一定的主觀性與全面性。
(二)過程與方法評價(jià)
過程與方法評價(jià)主要以“教師評價(jià)”“小組互評”“自我評價(jià)”三種形式開展。教師、學(xué)生分別從舞蹈學(xué)習(xí)過程、所運(yùn)用的舞蹈學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)評價(jià)活動,這種教學(xué)評價(jià)方式具有較強(qiáng)的主觀性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)
情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能后的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等思想意識情況進(jìn)行評價(jià),教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)雖然具有較強(qiáng)的主觀性,但是不同的評價(jià)者從不同的視角出發(fā),使教學(xué)評價(jià)具有整體性,讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人思想意識有一個(gè)清晰、全面地認(rèn)識。
四、總結(jié)
綜上所述,高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系需要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制三個(gè)方面出發(fā),立足于學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合舞蹈課程教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求,明確課程教學(xué)目標(biāo),合理選擇教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)制定教學(xué)評價(jià)機(jī)制,保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)評價(jià)的綜合性,為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的順利開展奠定基礎(chǔ),提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)前教育培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]陸珊珊.芻議高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].課程教育研究,2018.
作者簡介:徐麗蓉(1976—),女,湖北京山人,江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向:舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育。