張鴻翔

摘要：2011年教育部召開了全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會，其正式將現(xiàn)代學徒制認定為新的人才培養(yǎng)模式，并把現(xiàn)代學徒制的推廣納入到了試點工作中，至此全國高職院校拉開了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐的序幕。對動漫制作技術專業(yè)而言，因為其存在一定的特殊性，所以在實施現(xiàn)代學徒制的過程中還存在一些問題，這些問題極大程度制約到了人才培養(yǎng)的效果，所以需要進一步對動漫制作技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施策略做出研究，希望探索出富有實質(zhì)性的校企合作與人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：動漫制作技術專業(yè);現(xiàn)代學徒制;校企合作

中圖分類號;G712;J218.7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0210-02

一、引言

近年來，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)在諸多高職院校的熱門專業(yè)內(nèi)得到了探索與實踐，其在積累成功辦學經(jīng)驗的同時，逐漸探索出靈活多樣的職業(yè)教育新模式。為了將該模式持續(xù)進行下去，各級主管部門紛紛開設了現(xiàn)代學徒制的試點和推廣工作，這使得現(xiàn)代學徒制具備了廣泛影響力和社會認可度。

而動漫產(chǎn)業(yè)作為富有發(fā)展?jié)摿Φ臒衢T領域，近些年來得到了突飛猛進的發(fā)展，用人單位對動漫制作技術專業(yè)高素質(zhì)人才的需求量與日俱增，崗位要求明確，動漫制作技術專業(yè)逐漸成為了高職院校中的熱門專業(yè)，深受廣大學生們的歡迎。傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的動漫制作技術專業(yè)人才，雖然在一定程度上滿足了用人單位對“量”的要求，但學生的整體質(zhì)量普遍偏低，并且缺乏創(chuàng)新能力和個性化思維，難以滿足用人單位的實際崗位需求。這就直接構成了人才供給上的矛盾，一方面動漫制作技術專業(yè)學生存在畢業(yè)后找不到合適工作的問題，另一方面用人單位招收不到合適的人才，為此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式得以應用于動漫制作技術專業(yè)中，試圖提高高職院校人才培養(yǎng)的效果。

二、動漫制作技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施路徑

從筆者實際的調(diào)查研究發(fā)展，高職院校受到傳統(tǒng)教學模式和校企合作的影響，其在開展現(xiàn)代學徒制的過程中，大多分為三個步驟來進行：

第一步：基礎教育階段。該階段主要在第一學年內(nèi)完成，學生在校完成公共課程和專業(yè)基礎課程的學習，以逐漸掌握動漫制作技術專業(yè)相關的理論知識和入門的專業(yè)技能，為后續(xù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)打好基礎;

第二步：專業(yè)教學和校內(nèi)實訓。該階段主要在第二學年內(nèi)完成，學生一方面在校繼續(xù)學習專業(yè)知識，以加深對動漫制作技術專業(yè)的理解，另一方面在學校和專業(yè)老師的引導下步入校內(nèi)工作室和校內(nèi)實訓基地的實踐，通過崗位實踐來鍛煉學生動漫制作技術專業(yè)相關的基本功和設計創(chuàng)意，以逐漸掌握專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的崗位實習打好基礎;

第三步：崗位實習和簽署勞動用工合同。該階段主要在第三學年內(nèi)完成，學生以在校學習為輔，頂崗實習為主，正式步入用人單位的實習崗位，并由企業(yè)師傅進行帶領學習實踐技能。用人單位根據(jù)事先簽署的人才培養(yǎng)標準來對學生實習進行評價，對考核合格的學習進行擇優(yōu)錄取，然后簽署勞動用工合同，學生正式轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工。

可以說，動漫制作技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，一方面為用人單位培養(yǎng)出了符合崗位需求的專業(yè)人才，降低了企業(yè)投入職工招聘和培訓中的成本，另一方面實現(xiàn)了高職教育與勞動力市場的對接，提高了高職院校的教學質(zhì)量和辦學水平，徹底解決了學生就業(yè)難的問題，達到了一舉多得的效果。

三、從四川省現(xiàn)代學徒制試點院校動漫專業(yè)的實際情況看存在的問題

因為現(xiàn)代學徒制試點的時間尚短，當前人才培養(yǎng)的效果與預期還存在較大的出入，因此筆者就以四川省現(xiàn)代學徒制試點院校動漫專業(yè)為例，來對其存在的問題做出分析。

（一）頂層設計中的缺失

雖然教育部對現(xiàn)代學徒制的試點效果給予了充分的重視，但其在實施的過程中還需要與之相符的土壤，比如制度、文化和價值傾向等。從四川省現(xiàn)代學徒制試點院校動漫專業(yè)來看，還存在頂層設計中的缺失問題，關于現(xiàn)代學徒制試點大多以政策性文件出現(xiàn)，其在具體的法律法規(guī)和實施細節(jié)上存在缺位，比如學生所具備的“學徒”身份還得不到法律法規(guī)的認同，戶籍和學籍問題影響到了用人單位的招工。

（二）執(zhí)行層的迷茫

因為現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式存在較大出入，部分院校和專業(yè)教師還沒有做好思想準備工作，對現(xiàn)代學徒制教育模式的價值認識不清，因此在實施環(huán)節(jié)落實不到位。比如，部分高職院校雖然將現(xiàn)代學徒制納入到了動漫制作技術專業(yè)宣傳中，但其僅僅只作為招生的一種手段，用于打消學生和家長對就業(yè)的顧慮。而在更深層次的校企合作上，沒有站在學生的角度來思考長遠的職業(yè)發(fā)展，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生實習實訓課時不足，勢必會影響到人才培養(yǎng)的效果。

（三）企業(yè)參與度不高

現(xiàn)代學徒制在四川省范圍內(nèi)才剛開始試點，因此存在企業(yè)參與度不高的問題。具體表現(xiàn)為企業(yè)被動參與校企合作，對構建動漫制作技術專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)策略的積極性不高，究其原因，還在于企業(yè)無法從現(xiàn)代學徒制教育模式中獲得明顯的經(jīng)濟效益。比如，企業(yè)既要給學生配置師傅，又要提供崗位實習實訓基地，這些投入都與經(jīng)濟效益直接掛鉤，因此讓諸多企業(yè)望而卻步。

（四）學生和家長的顧慮

現(xiàn)代學徒制是在高職院校、用人單位和學生三方對接的定向培養(yǎng)模式下進行的，這對具體的人才培養(yǎng)、企業(yè)用人和學生擇業(yè)有嚴格的限制。在提倡自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的當下，這種定向培養(yǎng)模式難免會遭到學生和家長的猜疑。比如，雖然學生和家長認可動漫制作技術專業(yè)的發(fā)展前景，但擔心在畢業(yè)就業(yè)時受到限制，難以根據(jù)自身的意愿來進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

四、保證試點成效，構建現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式

基于上述幾個方面的問題，為了保證試點成效，構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，就需要有針對性地提出應對策略，并著眼于適應動漫產(chǎn)業(yè)的大就業(yè)、大流動的專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢，切實面向用人單位實際需求，最終培養(yǎng)出富有實用型和適應性的高素質(zhì)人才，這樣的現(xiàn)代學徒制教育模式才能實現(xiàn)多方的共贏。