曾欣

【摘 要】本文論述在高中語文課堂教學中培育學生的求異思維，提出設計培養(yǎng)求異思維的教案、多角度思考培養(yǎng)求異思維、在情境教學中培育求異思維等途徑，從而訓練與發(fā)展學生的求異思維。

【關鍵詞】高中語文 求異思維 情景教學 教案

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0117-02

求異思維是在求解問題的過程中，不受固定思維模式的限制，積極開辟解決問題的新途徑。培養(yǎng)學生的求異思維，這是素質教育對高中語文教學提出的要求，理應成為高中語文課堂教學的目標。筆者在教學實踐經(jīng)驗基礎上，探索在高中語文課堂中培育求異思維的途徑。

一、設計培養(yǎng)求異思維的教案

求異思維是一種提倡學生個性化的思維方式。高中語文教師在教學活動開展之前，應該遵循因材施教的教學原則，設計培養(yǎng)學生求異思維的教案，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的個性差異。在教案中，應清晰定位語文課堂教學活動的目標，讓學生在學習過程中領會語文學科的魅力，達到提高課堂教學質量的目的。教案內容應該與學生實際狀況相結合，以生活為立足點不斷開闊學生的視野與鍛煉學生的思維。為了了解學生多樣化的個性差異，教師應該不斷與學生開展溝通與交流工作，找出學生的個性特點與思維特點，以及在思維方式出現(xiàn)問題之后，根據(jù)學生的狀況改善教學方式，教會學生從多樣化角度去思考問題，加深對文章情景的理解與情感的理解。

如教學高中語文人教版《祝?！窌r，語文教師可以根據(jù)自己對學生的觀察，總結學生的個性特征。如有些學生性格比較內向，有些學生性格比較外向，有些學生側重于邏輯思維能力，有些學生側重于形象思維……然后，教師可以根據(jù)學生的性格差異設計教案。教師可以先讓學生熟讀文章，把全班學生以小組為單位開展學習活動。先讓每一個小組根據(jù)課文的情節(jié)編寫祥林嫂一生的年譜，之后開展討論交流活動。

通過這個教學步驟，學生對課文情節(jié)作獨立分析與概括的能力得到了培養(yǎng)。學生也可以總結：“祥林嫂是在一片新年祝福聲中死去的。”之后，教師可以針對不同性格的學生，設計不同的問題。例如，對于擅長邏輯思維能力的學生，可以向這些學生提問：“造成祥林嫂死去的原因是什么呢？”然后就讓這一類性格的學生回答。學生分析推理，從祥林嫂婆婆的家人，到魯四老爺，到四嬸，到柳媽，一直到魯鎮(zhèn)上的人們，逐一分析原因。從這些現(xiàn)象中可以歸納與總結出原因：當時社會的人情冷漠與麻木不仁。教師也可以借此引導：“祥林嫂處在封建社會，接受就是禮教?！比缓髮W生也總結與思考：“正是封建社會吃人的禮教造成了人們的冷漠無情，才會有祥林嫂悲慘的命運?！?/p>

對于比較擅長形象思維的學生，教師可以設計這么一個問題：“面對不幸的命運，祥林嫂是否想到過抗爭？”當學生看了課文中的情節(jié)，自然也找出祥林嫂面對不幸的命運，做了四次反抗。如先是從婆家逃出來，然后到了魯鎮(zhèn)，最后一頭撞在香案上，拒絕自己的改嫁，后來也嘗試過捐門檻令自己贖罪，最后總是追問“靈魂”的有與無，這一切都是與她命運抗爭的體現(xiàn)。但是由于封建社會“吃人”的禮教，使她的反抗變成了不徹底與徒勞。

對于性格外向的學生，教師可以讓他們擔當小組長。教師設置問題，讓學生思考這一篇文章作者表達的思想情感，然后讓小組長為代表對本組的討論進行歸納。

對于性格內向的學生，教師可以讓他們做小組記錄員，把小組討論情況作歸納與總結。通過分組提問的方式，學生也總結正是封建社會地主階級對下層勞動婦女的壓迫，造成了祥林嫂悲慘的命運，所以提出了反對封建社會統(tǒng)治的必要性。

這樣，教師通過分析學生個性的教案設計與提問過程，培養(yǎng)了學生的求異思維，有效達到教學目標。

二、多角度思考培養(yǎng)求異思維

求異思維一個重要特征，就是多角度與多維度，也就是尋求多個角度與多個維度去比較事物，在比較過程中尋找事物的相同之處與不同之處。為此，教師應該培養(yǎng)學生從多個角度去思考問題，尋求解決問題的多種方法，鼓勵學生大膽說出自己對事物的認識與想法。

例如教師在開展閱讀教學的時候，從多個角度引導學生加深對文章的理解。以《荷塘月色》中對月光的描述為例，教師可以拿朱自清的《荷塘月色》與余光中的《聽聽那冷雨》這兩篇文章中的“月”作互相比較，比較描寫的月有什么不同之處，鼓勵學生作多向比較。

第一個角度是從聽與看的審美觀互相比較，也就是比較《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》的聽與看這兩個角度審美觀的不同。學生通過比較，可以總結出《荷塘月色》側重于“看”，看月光中的荷塘夜景;《聽聽那冷雨》側重于“聽”，聽冷雨?！逗商猎律分幸灿新?，如聽梵阿玲演奏的名曲，《聽聽那冷雨》也有看，如看“溪頭的山”，但是這一種聽與看只是副調所存在，并不算文章的主旋律。

第二個角度是緩與急這兩個節(jié)奏互相比較。通過比較，學生總結《荷塘月色》這一篇文章的特點是節(jié)奏上比較緩慢，分號比較多，句式也比較長，在應用疊音詞方面也使文章的節(jié)奏放慢了，抒情的格調是悠揚與纏綿。余光中的《聽聽那冷雨》特點是句式是比較短，作者是故意把長句子給截短，把一個整句給弄碎。因此，整篇文章的句子給人感覺如同滴滴噠噠的雨珠，在紙面上跳躍，是一種比較快的抒情節(jié)奏，這與文章的內涵與主旨是互相對應的。

第三個角度是冷與熱這兩個審美觀照的互相比較。通過比較，學生也總結出《荷塘月色》格調是有哀愁與喜悅?！堵犅犇抢溆辍返母裾{是世界是冷的，在冷的背后也有溫馨的情感世界。通過冷與熱的對比，學生在深層次方向中找到了這兩個文本具有的審美意蘊與審美形式。通過互相比較的求異，學生對文本有系統(tǒng)性的把握，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性與靈活性。

求異思維是追求學生在多個角度對文本進行解讀。由于不同的人去讀一篇文章，原有的認知結構不同，獲得的閱讀收獲與閱讀感受也是千秋萬異的。再加上每一個學生處在的生活成長環(huán)境的差異，形成的性格與思想也是不相一致的，對文學作品理解也是多樣化。教師應該引導學生從不同層面、不同角度去感受、鑒賞、思考文章，才能真正培育學生的求異思維。