【摘 要】本文論述“六步教學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)為例從“設(shè)疑定標(biāo)—自主探究—合作交流—引導(dǎo)創(chuàng)新—多元評價(jià)—課外延伸”等步驟實(shí)施“六步教學(xué)法”，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)際解決問題的能力，促使學(xué)生更好地掌握理論知識。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 六步教學(xué)法 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 自主探究 多元評價(jià)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0091-02

六步教學(xué)法是我國著名教育學(xué)者魏書生提出的教學(xué)模式，它包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個(gè)階段。這六個(gè)階段可具體延伸為設(shè)疑定標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境;自主探究，培養(yǎng)探究能力;合作交流，開放探究環(huán)境;創(chuàng)新引導(dǎo)，挖掘探究潛能;多元評價(jià)，享受探究樂趣和課外延伸，拓展探究空間。

六步教學(xué)法在語文學(xué)科應(yīng)用較廣，英語、化學(xué)、物理、歷史等均有所應(yīng)用，但在生物教學(xué)中應(yīng)用比較少見。本文以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》為例，闡述六步教學(xué)法教學(xué)模式在生物課堂上的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)際解決問題的能力，促使學(xué)生很好地掌握理論知識，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和小組合作，尤其是幫助普通高中學(xué)生形成自覺的學(xué)習(xí)意識，不斷挖掘?qū)W生的潛能。

一、“六步教學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）設(shè)疑定標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境。設(shè)疑定標(biāo)，就是要在學(xué)習(xí)新課之前有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同或播放最新相關(guān)視頻。導(dǎo)入內(nèi)容的關(guān)鍵是必須結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物，變抽象的內(nèi)容形象有趣。比較新穎的內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究興趣，讓學(xué)生具有問題意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識和技能目標(biāo)，還有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，并且要有意識讓學(xué)生專注目標(biāo)的展現(xiàn)。通過設(shè)疑定標(biāo)，能為下一步的自主探究打下了基礎(chǔ)。課堂呈現(xiàn)的具體的知識與技能目標(biāo)，也讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)的明確性，避免盲目學(xué)習(xí)。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)景播放“山區(qū)農(nóng)業(yè)保持原生態(tài)綠色傳統(tǒng)”視頻或結(jié)合本地旅游特色展示北流大容山森林風(fēng)景圖片。生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻是由地球提供的。

學(xué)生討論：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡？

通過具體視頻或圖片吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

借此提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán);說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系;關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

（二）自主探究，培養(yǎng)探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，關(guān)鍵的一步是在學(xué)生自主探究前出示問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題親自尋求問題的正確答案。學(xué)生帶著問題有目的的閱讀教材，結(jié)合生活實(shí)例積極探索和研究，并在獲取答案的過程中很容易體會到成功，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可能出現(xiàn)分心、懶惰、不自覺查找資料閱讀課本等現(xiàn)象，教師必須及時(shí)提醒組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對于好奇心較強(qiáng)的學(xué)生要適當(dāng)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，及時(shí)點(diǎn)撥和幫助。關(guān)鍵的一點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)情分析，但凡學(xué)生可以解決的問題都應(yīng)留給學(xué)生通過自主探究方式尋求答案，教師只能適當(dāng)點(diǎn)撥，不要急切否定學(xué)生的想法和答案。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)教師設(shè)置情境：假如你深處大容山森林公園，呼出了一個(gè) CO2 分子，想象一下，這個(gè) CO2 離開你后，會開始怎樣的旅行？請你充分發(fā)揮想象，自主繪制一幅畫叫作“碳先生的旅行”。

學(xué)生看著如仙境般的風(fēng)景，如身臨其境，結(jié)合教師提出的任務(wù)與教材內(nèi)容，拓展思維，隨意發(fā)揮想象力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，學(xué)生也能在較歡快的環(huán)境中大致構(gòu)建出一幅與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的“碳先生旅行圖”。

（三）合作交流，開放探究環(huán)境。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，共同解決自主學(xué)習(xí)中比較難解決的問題，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步，通過小組討論，各自分工，充分發(fā)揮集體的潛能和智慧，展示最終的成果。這樣的方式，大大改善了教師“一言堂”的沉悶課堂氣氛，提高了學(xué)生的交往能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成合作探究的良好習(xí)慣。但這一環(huán)節(jié)又面臨一些挑戰(zhàn)，比如基礎(chǔ)很差的學(xué)生不配合，學(xué)生心浮氣躁、懶于動(dòng)腦，這就要求教師注重設(shè)置內(nèi)容，從高一開始培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生畫圖的基礎(chǔ)上，教師提出兩個(gè)合作交流任務(wù)。

合作交流一：結(jié)合第 100 頁思考題與本小組所畫的圖，總結(jié)“碳循環(huán)模式圖”。

碳在自然界以什么形式存在？

碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的？請用關(guān)鍵詞、線段、箭頭、方框等表示討論結(jié)果。

通過討論交流詳解上面的問題，從所畫的圖中提取關(guān)鍵詞，理清碳循環(huán)的整個(gè)過程。師生共同構(gòu)建碳循環(huán)模式圖，總結(jié)共性，總結(jié)碳循環(huán)特點(diǎn)，進(jìn)而引出物質(zhì)循環(huán)的概念。

合作交流二：溫室效應(yīng)。

如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何影響？從 CO2 的來源和去路分析溫室效應(yīng)的原因，根據(jù)原因找到相應(yīng)措施。

（四）創(chuàng)新引導(dǎo)，挖掘探究潛能。創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練或遷移性訓(xùn)練?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)中，在學(xué)生已有能量流動(dòng)和本節(jié)前面物質(zhì)循環(huán)為基礎(chǔ)，可以適當(dāng)創(chuàng)新，出示某一農(nóng)戶單一的經(jīng)營模式（肥料—水稻—豬，肥料—?！Q，飼料—魚），充分挖掘?qū)W生探究的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生建立新的經(jīng)營模式，使農(nóng)戶減少投入，增加收入，全面地展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)，打破單一答案的傳統(tǒng)思維。

根據(jù)所學(xué)的碳循環(huán)的相關(guān)知識，繼續(xù)探究氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫循環(huán)、水循環(huán)的相關(guān)知識，調(diào)查身邊造成溫室效應(yīng)、水質(zhì)富營養(yǎng)化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。選其一寫一份調(diào)查報(bào)告。

（五）多元評價(jià)，享受探究樂趣。為了測試學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，以便教師能更好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)方式，必須對學(xué)生前面學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。新課改強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，尤其要注重形成性評價(jià)。要靈活運(yùn)用多層次的評價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、知識獲取、能力提高、研究報(bào)告等進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)表自己的見解。一個(gè)知識點(diǎn)、一節(jié)課、一章書等或每天、每星期、每月等都可以對學(xué)生進(jìn)行知識掌握和能力發(fā)展的評價(jià)，以便教師能更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的必要性。目前的教育大多以學(xué)業(yè)成績作為最終評價(jià)?！傲浇虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)。本節(jié)內(nèi)容融合了課堂“碳先生的旅行”展示，“碳循環(huán)模式圖”、“溫室效應(yīng)”等內(nèi)容課堂的生生之間評價(jià)、師生之間的評價(jià)，還有對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)業(yè)成績評價(jià)。多元化的評價(jià)方式，充分考慮到了具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、內(nèi)容方法等，可適時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

（六）課外延伸，拓展探究空間。為了延伸課堂教學(xué)效果，拓展延伸學(xué)生的知識，設(shè)計(jì)課外延伸讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把課堂上未盡興的學(xué)習(xí)延伸到課外。受課堂時(shí)間容量限制，課堂上無法實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，也可以拿到課外完成。比如“碳循環(huán)”延伸氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫循環(huán)、水循環(huán)的相關(guān)知識，可以延伸到課外，這樣便有充足的時(shí)間查閱資料，完成調(diào)查報(bào)告，能較好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

本節(jié)內(nèi)容結(jié)束的最后，增加聯(lián)系社會聯(lián)系生活部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，深化所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生求知的興趣。

二、實(shí)踐反思

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)內(nèi)容，大多數(shù)的教學(xué)設(shè)定上都以單一的“碳循環(huán)模式圖”呈現(xiàn)給學(xué)生，簡單了解“溫室效應(yīng)”比較“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”這三大模塊，整節(jié)課教學(xué)比較枯燥無味。本文通過實(shí)施“六步教學(xué)法”，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，充實(shí)了整節(jié)課內(nèi)容，由生活入手，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容再回歸到生活中，活躍了整堂課。新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這樣的教學(xué)模式，無疑最大限度地挖掘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及應(yīng)用拓展能力。

但是，高中學(xué)生學(xué)習(xí)也存在一定的問題。高中學(xué)生在校時(shí)間長，班級學(xué)生少則四五十人，多則七八十人，學(xué)生如何能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師如何有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)情境和教學(xué)評價(jià)，這依然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

總之，“六步教學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)改變，也是對教師的教學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，從社會到學(xué)校，從老師到家長、學(xué)生都必須樹立全新的觀念，積極主動(dòng)參與其中，才能收到理想的效果。

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【作者簡介】劉春夏，廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師，華中師范大學(xué)2014級在職研究生，2017年中南六?。▍^(qū)）中學(xué)生物教學(xué)研討會組織的現(xiàn)場教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)獲得者。

（責(zé)編 江月陽）