陳晟

【摘 要】本文論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其關(guān)系，以及學(xué)習(xí)生態(tài)圈的基本結(jié)構(gòu)，指出學(xué)習(xí)生態(tài)圈包括正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)情境;論述化學(xué)主題教學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈模型與課程開發(fā)新思路，并以“水的凈化與消毒”主題學(xué)習(xí)模塊為例，實證主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與可行性，講解主題學(xué)習(xí)在新高考制度下發(fā)展的特征，揭示其發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)生態(tài)圈 主題學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0053-05

在基礎(chǔ)教育階段，我國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)一直表現(xiàn)突出。在由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開展的學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力考查的 15 歲以下國際學(xué)生評估項目（PISA）中，我國在 2009 年 2012 年 2015 年三次科學(xué)素養(yǎng)項目測試中分列全球第三、第一、第十名。過去我國的科學(xué)教育重視學(xué)生對知識的記憶與釋義，輕視對知識本質(zhì)的理解、拓展與應(yīng)用。根據(jù)李大光教授的調(diào)查，我國公民科學(xué)素養(yǎng)隨著年齡增大呈遞減趨勢，這說明我國的科學(xué)通識教育在持續(xù)性上尚顯不足。如何綜合利用課堂內(nèi)外的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，使其與學(xué)校教育緊密結(jié)合，構(gòu)建出多元化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)者追求科學(xué)的本質(zhì)，是亟待解決的教育問題。

繼上海、浙江之后，高考招生與考試制度的改革在全國范圍內(nèi)不斷深化。對于化學(xué)學(xué)科而言，如何緊抓改革契機，探索培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新路徑，正是教育工作者探索的新方向。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其關(guān)系

21 世紀(jì)以來，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)在世界范圍內(nèi)的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)（Key Competences）”一詞應(yīng)運而生，成為新時代指導(dǎo)歐美國家教學(xué)改革發(fā)展的基本原則之一。

2014 年 3 月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要全面發(fā)展核心素養(yǎng)，即“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)一般被我國學(xué)者解讀為兩個部分，因不同學(xué)科有較大差異的“學(xué)科核心素養(yǎng)”與統(tǒng)一化的育人目標(biāo)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開始強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)的重要性，明確提出五項學(xué)科核心素養(yǎng)。它們分別是：

認(rèn)識物質(zhì)的基本觀點—— 宏觀辨識與微觀探析和變化觀念與平衡思想。宏觀與微觀是認(rèn)識物質(zhì)的兩個基本維度，分析物質(zhì)時既要看到其表征出的理化性質(zhì)，并用化學(xué)符號正確表達;又要從結(jié)構(gòu)特點探索其性質(zhì)、發(fā)生變化的主要原因。在自然界中物質(zhì)發(fā)生的變化，將最終趨向于一種平衡狀態(tài)。宏觀物質(zhì)角度與微觀微粒變化角度都是解析這種“變化與平衡統(tǒng)一”的工具。

學(xué)科思維方法—— 證據(jù)推理與模型認(rèn)知。證據(jù)推理主要依托客觀存在的物質(zhì)變化實現(xiàn)，如物質(zhì)的靜態(tài)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象等;模型認(rèn)知主要借助合理化模型建構(gòu)實現(xiàn)，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、微粒運動模型等。通過歸納、概括，抽象并分析模型，提出假設(shè)，給出論證，探究物質(zhì)性質(zhì)、變化的規(guī)律，這是化學(xué)學(xué)科獨有的思維方式。

實踐方式—— 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。科學(xué)探究是形成化學(xué)思維最為重要的途徑?！跋窨茖W(xué)家一樣思考”是近年來科學(xué)教育的熱點話題?？茖W(xué)家的思維方式集中于科學(xué)探究之中，學(xué)生像科學(xué)家一樣提出問題、形成假設(shè)、進行探究、形成結(jié)論，體驗真實的科研過程，并將結(jié)論應(yīng)用于真實情境的問題中。

學(xué)科價值—— 科學(xué)精神與社會責(zé)任?？茖W(xué)精神的價值取向在于為人類的發(fā)展服務(wù)，化學(xué)科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展的同時，也要關(guān)注人文關(guān)懷、資源可持續(xù)性等生態(tài)因素。學(xué)習(xí)化學(xué)知識也要立足于化學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)觀與價值取向，提升公民意識與社會責(zé)任感。

五項核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)?！昂暧^辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)學(xué)科特征與理論基礎(chǔ)，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”分別是思維、實踐的方法論，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”則是目標(biāo)與價值取向（詳見圖 1，見上頁）。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)提出了要求，更鼓勵學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度將化學(xué)思維遷移到科學(xué)現(xiàn)象、生活情境問題、社會熱點問題中并進行科學(xué)創(chuàng)新。

二、學(xué)習(xí)生態(tài)圈—— 培育核心素養(yǎng)的新基地

斯坦福大學(xué)教授 Brigid Barron 于 2004 年提出“學(xué)習(xí)生態(tài)（learning ecology）”概念，指出學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在正式學(xué)習(xí)情境中（學(xué)校），還發(fā)生在家庭、社區(qū)、伙伴之間等非正式學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境相互依存與作用，形成復(fù)雜而目標(biāo)統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)生態(tài)圈”，見圖 2 所示。

學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點認(rèn)為，真實教學(xué)情境有利于學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建深層知識。高度情境化的非正式學(xué)習(xí)日益受到重視。在各國教育改革中，我們也能看到一些改變。

●美國議會 2007 年正式宣布 K-12 教育、高等教育和非正式教育是教育的三大核心組成部分。非正式教育將在課程改革與教師教育中，和正式教育交互—— 如將博物館參觀、完成課后課題、共同體活動、電腦游戲等編入正式的 K-12 教育的課程體系中。

●泰國教育有關(guān)部門高度重視在線學(xué)習(xí)（E-Learning）的作用，在高校課程與基礎(chǔ)課程的教育中都進行了課程改革，并給予技術(shù)支持與監(jiān)控。

●蘇格蘭教育部“戶外學(xué)習(xí)：為了卓越的課程”的課程方案有效地將循序漸進的校外學(xué)習(xí)融入新課程改革中。

“學(xué)習(xí)生態(tài)圈”的建構(gòu)將課堂延伸至課外，擴充了課程資源，豐富了課程體系。形成完善的“學(xué)習(xí)生態(tài)圈”對培育學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。它融合了校內(nèi)外學(xué)習(xí)情境，校外學(xué)習(xí)場所能提供大量問題、學(xué)習(xí)資源與例證，為學(xué)生提供整合、討論、分析、總結(jié)的機會，以及結(jié)構(gòu)化知識實際應(yīng)用的環(huán)境;校內(nèi)學(xué)習(xí)則讓學(xué)習(xí)者能借助活動體驗，多維度探究、解析并主動構(gòu)建核心概念的知識體系，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

三、主題教學(xué)—— 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)圈模型與課程開發(fā)新思路

在新高考制度下，化學(xué)等級考試以評價學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，日漸重視從生產(chǎn)、生活、科研等真實情境中選擇素材，鼓勵學(xué)生通過邏輯思辨推理，以科學(xué)探究的形式、利用學(xué)科基本思想解決問題。因而，化學(xué)學(xué)習(xí)方式也將進行適應(yīng)性變革。

化學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，被認(rèn)為是發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑的“探究學(xué)習(xí)”依托于真實的生活情境存在。化學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)圈則是探究學(xué)習(xí)的載體。在學(xué)習(xí)生態(tài)圈中，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相輔相成，共同組成一套完整的課程體系，在相應(yīng)的教學(xué)資源、教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等外部條件的支持下有效運作。

（一）主題教學(xué)：融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈

“整合主題教學(xué)模式（Integrated Thematic Instruction）”于 1982 年由美國學(xué)者 Susan Kovalik 提出。它憑借其情境化程度高、與生活實際結(jié)合緊密等優(yōu)勢，廣泛出現(xiàn)在美國高中化學(xué)教材中。例如，美國主流化學(xué)教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用（Chemistry：Concepts and Applications）》中的每個課題均包含情境應(yīng)用部分;主題型教材《社會中的化學(xué)（Chemistry in Community）》由水的供給、空氣與天氣等 8 個主題模塊組成。

在我國，多數(shù)學(xué)校都認(rèn)可并自發(fā)組織主題性的非正式學(xué)習(xí)活動，如參觀博物館，開展社區(qū)服務(wù)，舉辦短期訓(xùn)練營等。但此類非正式學(xué)習(xí)通常都被視為正式學(xué)習(xí)之外的緩沖調(diào)節(jié)和補充輔助，而不被正視為課程體系中的一部分。課程的開發(fā)者時常由于難以系統(tǒng)化、難以管理等原因，將非正式學(xué)習(xí)拒于門外。

在我國高中化學(xué)課程經(jīng)歷過的多次改革中，由于難以系統(tǒng)化、規(guī)范化等，目前尚未將非正式學(xué)習(xí)規(guī)范化編入教材。

西方國家為我們提供了一些成功案例。例如，Jennifer DeWitt 于 2007 年曾提出以內(nèi)在動機理論（Theories of intrinsic motivation）與概念學(xué)習(xí)（Conceptual Learning）為基礎(chǔ)的“博物館實踐框架（a Framework for Museum Practice，F(xiàn)MP）”，他認(rèn)為在博物館專家的技術(shù)支持下，能為學(xué)生創(chuàng)造出系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源。根據(jù) Jennifer DeWitt 的框架，Holmes 設(shè)計出一套持續(xù)數(shù)月的課程體系，并在美國路易斯安納州一所州立學(xué)校開展“基于博物館的學(xué)習(xí)（Museum-Based Learning）”的科學(xué)課程。他們發(fā)現(xiàn)，參與博物館參觀與學(xué)習(xí)資源收集并進行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)動機方面還是在學(xué)業(yè)水平方面，都顯著高出僅進行參觀或者課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這證明非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的協(xié)同作用能形成高效的學(xué)習(xí)。

在構(gòu)建以培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)生態(tài)圈時，應(yīng)在非正式學(xué)習(xí)情境與正式學(xué)習(xí)情境間架構(gòu)三條核心通道，學(xué)習(xí)資源輸入通道、結(jié)構(gòu)化知識輸出通道、反饋與反思雙向通道。三條通道使主題學(xué)習(xí)的過程任務(wù)化、具體化，架構(gòu)出基于主題教學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈模型，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的完整循環(huán)，見圖 3。

學(xué)習(xí)資源輸入通道：學(xué)生根據(jù)主題，處理學(xué)習(xí)資源。非正式學(xué)習(xí)作為資源素材庫，學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源的搜索、獲取和初步分析，產(chǎn)生基于真實情景下的問題;正式學(xué)習(xí)作為資源處理中心存在，學(xué)生將學(xué)習(xí)資源進一步抽象化、提煉、演繹推理，獲得對化學(xué)概念的認(rèn)知，初步形成知識體系。

結(jié)構(gòu)化知識輸出通道：學(xué)生完成主題，將結(jié)構(gòu)化知識付諸實踐。非正式學(xué)習(xí)作為認(rèn)知發(fā)展平臺存在，學(xué)生通過發(fā)掘化學(xué)原理、概念之間的關(guān)聯(lián)與邏輯層次，形成知識網(wǎng)絡(luò);正式學(xué)習(xí)作為應(yīng)用平臺存在，借助結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)平臺上解讀生活、生產(chǎn)的實際問題。

反饋與反思雙向通道：學(xué)生借助學(xué)習(xí)生態(tài)圈的協(xié)同作用，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過反思，總結(jié)正式與非正式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題;解讀問題時，根據(jù)需要搜索必要信息，往復(fù)于非正式與正式學(xué)習(xí)情境之間，形成開放性的知識信息流，促成學(xué)習(xí)資源的自由反饋。

在高中化學(xué)教學(xué)中，融合非正式與正式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈。采用主題教學(xué)，通過教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)理念，通過新教材呈現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，促進高中生化學(xué)知識的自主建構(gòu)，將是培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新思路。

（二）“水的凈化與消毒”主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施案例

基于學(xué)習(xí)生態(tài)圈的主題教學(xué)模型，依托與 F 中學(xué)、桂林市自來水廠、MZ 街道社區(qū)等單位的合作，我們團隊開展了為期 15 天的“水的凈化與消毒”主題學(xué)習(xí)。選取 F 中學(xué)高一年級化學(xué)基礎(chǔ)水平相近（近兩次化學(xué)測驗平均分差在 2 分以內(nèi)）的 1 班與 2 班為樣本。1 班采用主題學(xué)習(xí)，作為實驗組（簡稱 1 組）;2 班采用講授法學(xué)習(xí)，作為控制組（簡稱 2 組）。

在構(gòu)建 1 組主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈過程中，保持貫一性、情境性、交互性等研究性學(xué)習(xí)的特征。

●貫一性：學(xué)生的知識基礎(chǔ)、假設(shè)方式、研究策略都指向唯一的主題，目標(biāo)導(dǎo)向高度一致;在培養(yǎng)目標(biāo)上，所有活動的設(shè)計都為提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。這兩條主線相互作用，貫穿于主題學(xué)習(xí)始末。

●情境性：學(xué)習(xí)生態(tài)圈提供的學(xué)習(xí)環(huán)境取材于真實社會問題——“水的凈化與消毒”，學(xué)習(xí)素材經(jīng)由團隊進一步整理，順利將情境中融入的化學(xué)問題析出，便于學(xué)生理解與掌握。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的理論也通過真實情境付諸實踐，如社區(qū)活動。

●交互性：學(xué)生與正式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的交互建立在學(xué)生對主題學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)之上，例如在課堂學(xué)習(xí)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源;在主題學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生以作業(yè)與學(xué)習(xí)報告的方式表達其對各組學(xué)習(xí)成果的看法，總結(jié)得失，為學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化作準(zhǔn)備。

1 組學(xué)習(xí)流程如表 1 所示;2 組通過 8 課時學(xué)校課程完成“氯及其化合物”“化學(xué)實驗設(shè)計”的學(xué)習(xí)，并用 4 課時進行習(xí)題訓(xùn)練。

課程結(jié)束后的第 1 天與第 20 天分別進行無預(yù)先告知情況下的短期與中期測試，測試難度相近，題型由各占 50 分的客觀題和主觀題組成。客觀題圍繞氯及其化合物的性質(zhì)、實驗操作與原理展開，側(cè)重宏觀辨析與微觀探析、變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)的考查;主觀題著眼于實驗與工藝流程的分析、辨析與設(shè)計，側(cè)重證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的考查。

表 2（見下頁）呈現(xiàn)的是兩組學(xué)生在測試中的平均成績;表 3（見下頁）則針對成績進行顯著性差異檢驗，其中序號為 1～4 的數(shù)據(jù)組檢驗基于同組別下中期測試和短期測試，序號為 5～8 的數(shù)據(jù)組檢驗基于同期同題型下 1 組和 2 組的測試成績。

第一，主題學(xué)習(xí)能顯著提升學(xué)生的主動探究及問題解決能力。根據(jù)表 3 序號 6 和 8 的數(shù)據(jù)顯示，1 組與 2 組短期、中期主觀題水平差異極為顯著（sig=0.00<0.01），這證明經(jīng)主題學(xué)習(xí)后的學(xué)生在主觀題答題中體現(xiàn)出顯著的較高水平。從部分學(xué)生的答卷中可以看出，參與主題學(xué)習(xí)的學(xué)生答題時運用所學(xué)知識展開分析顯得更為游刃有余，邏輯思維更為嚴(yán)密。根據(jù) Brooks 的觀點，主題學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得解決問題、探究項目的能力，并運用這種能力遷移至相似的問題或項目。在學(xué)習(xí)生態(tài)圈的支持下，主題學(xué)習(xí)將成為高中生發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。

第二，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中獲得的知識體系相對穩(wěn)定，知識退化速率較慢。根據(jù)表 2 的均分統(tǒng)計，1 組主觀題均分在 20 天間下降了 6%，而 2 組卻下降了 30%;根據(jù)表 3 序號 2 和 4 的數(shù)據(jù)，1 平組主觀題均分下降不顯著（sig=0.47>0.05），2 ?組則下降極為顯著（sig=0.00<0.01）。這證明主題學(xué)習(xí)能帶來更持久的知識，并賦予應(yīng)用、遷移更長的存續(xù)時間。主題教學(xué)使學(xué)習(xí)者更易從本質(zhì)角度理解科學(xué)、發(fā)掘科學(xué)背后的原理，降低遺忘率，或許它將成為未來發(fā)展公民科學(xué)素養(yǎng)的良方。

第三，短期內(nèi)，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)和講授學(xué)習(xí)中獲得的基礎(chǔ)知識掌握水平相近。根據(jù)表 2 中兩組客觀題的均分對比，以及表 3 序號 5 和 8 的數(shù)據(jù)，在客觀題答題水平方面，1 組與 2 組差異不顯著（sig=0.83>0.05，sig=0.65>0.05），甚至 2 組短期測試水平還略高于 1 組。事實上，Kovalik 早已證明，在基礎(chǔ)知識的掌握上主題學(xué)習(xí)并不占優(yōu)勢 ，其提煉知識點的任務(wù)交由缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生進行（相對于教師而言），知識的精煉難度更大。

（三）發(fā)展展望

基于學(xué)習(xí)生態(tài)圈的主題教學(xué)融合了非正式與正式學(xué)習(xí)情境，在發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)突出，尤其是能推動思維方法論“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”與實踐方法論“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的深層發(fā)展。高中學(xué)生的思維方式缺乏穩(wěn)定性，外部因素對主題學(xué)習(xí)效果的影響程度較大，這就要求課程設(shè)計者既要考慮學(xué)生正式學(xué)習(xí)情境下的知識系統(tǒng)性，又需平衡非正式學(xué)習(xí)情境中的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探索的權(quán)重。

在課程改革初期，主題教學(xué)的開發(fā)應(yīng)循序漸進，先將部分與生活聯(lián)系緊密的知識模塊精煉為主題教學(xué)模式，如“石油化工與國計民生”“原電池的原理與應(yīng)用”等，其非正式教學(xué)情境相對易于實現(xiàn)。待學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建相對成熟，可進一步擴大主題教學(xué)的涉獵范圍，如“原子結(jié)構(gòu)探秘”“元素周期律”等理論性較強的內(nèi)容。

非正式學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)情境是完全“自然”的，教育工作者應(yīng)對其進行適當(dāng)加工。例如，在查閱資料時對資料進行適當(dāng)?shù)念A(yù)加工以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的先有知識結(jié)構(gòu)，在參觀學(xué)習(xí)過程中引入必要的講解、提問、討論，在社區(qū)活動中采用任務(wù)驅(qū)動形式促進深層學(xué)習(xí)等。非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)化越充分，越能有效促進學(xué)習(xí)，也標(biāo)志著學(xué)習(xí)生態(tài)圈走向成熟。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的過程中，有效利用地方性學(xué)習(xí)資源將是重要的攻克方向。即便是相同的課題，也可利用不同的非正式學(xué)習(xí)情境展開：如“石油化工與國計民生”課程，石油開采工業(yè)較發(fā)達的地區(qū)，如大慶、克拉瑪依等地，可組織學(xué)生參觀石油開采現(xiàn)場;科技普及水平較高的地區(qū)，如北京、上海等地，可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貓鲳^，如科技館、博物館;沒有相關(guān)設(shè)施或場所的地區(qū)，也可采用訪問學(xué)習(xí)、視頻分析等方式開展主題學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)生態(tài)圈構(gòu)建初期，缺乏統(tǒng)一化、規(guī)范化的官方課程標(biāo)準(zhǔn)，在校本課程中引入主題模塊是有效的鋪墊性方案。校本課程的實施經(jīng)驗?zāi)芴峁┲匾膶嵶C論據(jù)，為適合我國教育現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)生態(tài)圈構(gòu)建、主題教學(xué)課程體系開發(fā)提供寶貴的經(jīng)驗。

在發(fā)展高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的道路上，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展主題教學(xué)，是一項行之有效的途徑。如今，高考招生與考試制度改革不斷深化，主題教學(xué)已悄然在我國萌芽，研究者應(yīng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，助其形成完善的核心素養(yǎng)。

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【基金項目】2017 年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（批準(zhǔn)號：GXGZJG2017B157）教育生態(tài)視域下高職院校與中學(xué)“U-S”學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的研究與實踐。

【作者簡介】陳 晟（1986— ），男，廣西桂林人，碩士研究生，桂林師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)系教育學(xué)講師，研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)、化學(xué)教育、教師教育。

（責(zé)編 盧建龍）