摘?要：在高中物理教學中，由于學生的基礎不同、對課堂教學知識的理解能力不同，造成學生物理學習能力的不同。針對這一教學狀況，教師在開展高中物理課堂教學時，可以根據學生的特點設計不同深度、不同層次的教學任務，同時有效統(tǒng)一不同學習層次的教學目標，從而使得課堂教學活動能夠更好地適應學生的認知特點，讓每位學生都能夠在自身的學習基礎上取得更大的進步。

關鍵詞：農村地區(qū);高中物理;課堂教學;分層教學

長久以來，不論是哪個科目都存在學生學習水平參差不齊的情況，高中物理也是如此，甚至有的班級還會出現“兩極分化”的嚴重問題。這一問題使得教師在準備教學內容時只能參考中等學生的特點進行備課，但這樣的教學效果往往無法取得最好的效果，特別是在師資匱乏的農村區(qū)域。因此，針對這一問題對高中物理課堂展開分層教學是非常有必要的。接下來，筆者將就如何在農村高中物理課堂中開展分層教學展開詳細的論述。

一、 以學生為主體，明確分層前提

在開展高中物理分層教學前，教師和學生首先要明確分層教學運用的前提和模式。分層教學并不是給學生貼標簽，限制學生的發(fā)展，而是針對每位學生不同的學習情況，設置合理的學習難度，幫助每位學生都能夠在自身現有的基礎上更上一層樓。運用分層教學有如下三個前提：（1）學生的認知能力和接受程度存在差異。每位學生從初中開始的物理學習情況本就不同，這導致升到高中之后每位學生的物理基礎各有差異，同時每位學生接受新概念、理解新公式的方式和速度也不同。（2）分層教學是針對以上問題采取的教學策略，應當以提高每位學生的物理學習水平為目標，不同層次的學生可以采用不同的教學方法。（3）教師在開展課堂教學時，應把學生放在首位，充分調動起學生的積極性。在明確了分層教學的前提之后，就可以根據學生的學習情況將學生分為基礎生、提高生和培優(yōu)生三個層次，針對這三個層次的學生要設置不同的教學目標。對于基礎生，應當著重幫助他們夯實基礎、掌握基礎概念和公式并做到基本應用不出錯;對于提高生應當在此基礎上培養(yǎng)一定的解題能力;而對于培優(yōu)生，應當保證他們在掌握概念、公式且靈活解題的基礎上培養(yǎng)他們的物理邏輯思維。這樣針對不同層次的學生采取不同的教學理念才能夠有更大的創(chuàng)收。

二、 吃透教學大綱，開展分層備課

在對學生的學習情況進行分層之后，教師就要針對不同層次學生的教學目標進行備課。教師在備課時可以參照課本教材和教學大綱，例如在學習《功》這一節(jié)內容時，課本就提出了本節(jié)的學習要求。對于基礎生，他們的學習任務主要是了解功能轉化之間的關系，了解功的概念以及兩要素，會對一些物體做功的實例進行分析并知道功的公式中各個物理量所代表的內容，會用公式進行簡單的計算;而提高生在此基礎上要做到基礎計算不出錯，會從兩種不同的角度來計算總工;培優(yōu)生則要在提高生的基礎上能夠解決一些綜合的實際問題。這樣借助課本內容和教學大綱，教師就能夠清晰地針對每個層次的教學內容進行備課。對于農村區(qū)域的學校，教學資源本就有限，教師應當充分利用教學資源，使得教學效果最大化。教師可以在備課時為學生布置一些分層課堂預習內容，從而加強課堂學習的效率。對于基礎生，課前應當主動回顧上一節(jié)的知識，嘗試著看懂下一節(jié)的內容，最好能夠提出自己的問題;對于提高生，課前應當初步掌握將要學習的概念和公式，能夠完成一些簡單的預習題;對于培優(yōu)生，課前要熟練掌握概念和公式，最好能夠理解和掌握概念的意義及公式的推導過程。

三、 巧設課堂任務，開展分層教學

在開展高中物理課堂教學時，針對學生的不同學習情況，教師可以借助課堂任務和問題提問展開分層教學。在課堂教學的過程中，一開始首先要學習課本上的基本概念和基本公式。對于這些概念、公式的物理意義以及基礎用法，教師可以設計一些基礎的問題來讓基礎生和提高生回答，這樣能夠對基礎生和提高生起到很好的引導作用，既能夠活躍學生的學習熱情，又能夠讓學生在一開始的學習中產生對新知識的學習信心，確?；A生不掉隊、提高生掌握牢。在循序漸進的課堂教學中，掌握了基礎概念和知識之后，教師就要引導學生對概念和公式進行熟練運用，在這一階段，比較基礎的問題可以讓基礎生和提高生來回答，有一些難度的可以讓培優(yōu)生來回答，或者讓一些提高生嘗試著作答。這一過程最好能夠讓每位學生都參與進來，請不同的學生進行回答，一方面能夠活躍課堂氛圍，一方面能夠獲得更多的思考角度、活躍學生們的思維。這樣分層教學的方法有效針對了不同學生的學習情況，不僅學生的課堂參與度高，而且每一位學生都能夠有所掌握、有所進步，大大提高了物理課堂教學的效率。

總而言之，分層教學是最適合學生學習水平參差不齊的課堂教學方法，需要教師多費心思，在教學開始了解好學生的學習情況，針對不同學生的不同情況進行分層備課，從而使得課堂教學中的提問問題、教學任務等能夠不同程度地適應學生們的學習需求，幫助學生更好地學習高中物理知識，不讓班上的每一位同學掉隊。

作者簡介：

楊向天，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣第二中學。