摘?要：隨著初中教育新課程的改革的深入發(fā)展，初中教育的教學(xué)模式已經(jīng)逐步發(fā)生了改變，其中，以初中歷史課堂教學(xué)為代表，歷史課堂的教學(xué)已經(jīng)不再局限于歷史文化知識的學(xué)習(xí)量、記憶量、成績的高低，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了在實際歷史課堂上能夠有計劃、有規(guī)律、有意識地培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法的方向。因此。初中歷史教師要重視課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的融入，讓初中生深刻意識到核心素養(yǎng)與歷史課程的關(guān)系，并通過有效的教學(xué)方案促進初中生課堂歷史知識的學(xué)習(xí)效率，為之后歷史文化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史課堂;教學(xué)方案

一、 引言

新課程教育改革以來，我國初中歷史課堂學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)觀念已經(jīng)深入到課程內(nèi)容之中，并成為我國當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點。從初中歷史課堂教學(xué)的角度看，教師首先要對核心素養(yǎng)中的核心知識、能力、品質(zhì)等內(nèi)容有更加充分的了解，從該方向入手，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，這也是教師歷史課堂教學(xué)索要達到的基本目的之一。另外，歷史教師也要積極改變落后的歷史教學(xué)方法，挖掘、釋放學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中的潛力，不斷地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，增強初中生的歷史文化素養(yǎng)。

二、 歷史課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種知識分析、學(xué)習(xí)能力，而歷史課堂中的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識中的分析、學(xué)習(xí)能力。教師在對學(xué)生進行歷史核心素養(yǎng)的鍛煉過程中，基礎(chǔ)條件就是讓學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再通過教師有效的歷史方法的指引，讓初中生主動探尋歷史文化的奧秘，讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中將已有的歷史元素牢記心中。初中階段，是學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識的第二階段，小學(xué)時期接觸到的歷史文化內(nèi)容非常淺顯，而第二階段才是學(xué)生進行歷史文化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。在該時期，學(xué)生開始深入接觸歷史知識，但是仍然有很多學(xué)生認(rèn)為歷史離自己非常遙遠(yuǎn)，不如語文、思想品德等知識離自己非常近，又非常易懂，在學(xué)生當(dāng)下的生活里，他們與歷史的聯(lián)系不大，產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂的錯誤想法。在這種想法的影響下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)也逐漸發(fā)生了改變，都是抱著得過且過的心態(tài)，而并非用認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)中國歷史、世界歷史，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)也只是迫于老師、家長與學(xué)習(xí)成績的壓力。在如此消極的思想觀念影響下，學(xué)生不可能投入更多的精力對歷史知識進行更深入的探究，只依靠記憶的方式記住考試的內(nèi)容，對于“無用”的內(nèi)容會選擇性地進行忽略，學(xué)生不能夠真正得了解到歷史文化的核心與本質(zhì)，這種傳統(tǒng)的死記硬背方式，雖然在一段時間內(nèi)讓學(xué)生的歷史成績提高，但是卻大大打擊了學(xué)生對形成良好歷史核心素養(yǎng)的信心，對核心素養(yǎng)理念的樹立非常不利?？荚囃瓿珊螅蟛糠謱W(xué)生都會放棄全面歷史知識學(xué)習(xí)的機會，甚至將已經(jīng)學(xué)到的知識拋于腦后。我國初中教育核心素養(yǎng)與學(xué)生的全面成長不可分離，初中歷史文化的學(xué)習(xí)也與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況密不可分，而歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的聯(lián)系。因為歷史教師不能夠認(rèn)識到核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)中的重要意義，選擇了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而導(dǎo)致了初中生核心素養(yǎng)理念的缺失。因而歷史教師要從優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的角度出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的有效性。

三、

優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案

（一） 全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀

歷史課堂知識中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從廣義的角度來看，就是要求初中生在歷史課程學(xué)習(xí)的過程中要具備穩(wěn)定的、持久的思維能力、良好品質(zhì)。從根本上來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的時空觀、歷史思辨能力、史料理解能力以及實證能力等基本能力。以此為基礎(chǔ)，歷史教師在進行課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由點到面、由淺及深地了解歷史文化的內(nèi)涵，并在歷史事件的梳理過程中學(xué)會樹立相應(yīng)的歷史時間觀，從而在頭腦中能夠形成系統(tǒng)的歷史體系，為更深入的歷史知識學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。比如，在進行康有為戊戌變法一課知識的講解時，首先讓學(xué)生了解到古人在近代化道路的探索上作出的努力、貢獻以及不足之處。從曾國藩的洋務(wù)運動開始，國人只是學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)，而甲午戰(zhàn)爭的失敗也意味著戊戌變法的失敗。在如此的社會背景下，清朝進京趕考的舉人為了挽救民族危亡，而進行有名的“公車上書”，讓學(xué)生充分了解到戊戌變法產(chǎn)生的淵源、背景，才能讓學(xué)生對這一課程內(nèi)容進行更深入的探討，總結(jié)戊戌變法最終失敗的原因：“資本主義不能救中國”。讓學(xué)生在具體課程的學(xué)習(xí)中，在完善歷史思考脈絡(luò)的同時來形成立體的時間觀、事件理解能力，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。

（二） 全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主探究精神

自主學(xué)習(xí)、自主探究精神是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中比較推崇的教學(xué)方法，該種學(xué)習(xí)方法主要是培養(yǎng)初中生的自主思考、探索、學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，能夠發(fā)揮自身的能動性，自主學(xué)習(xí)、掌握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，歷史教師在初中課堂的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進行自我探究，讓學(xué)生積極地參與到歷史活動中，激發(fā)學(xué)生的歷史探究熱情。比如，在進行自古至今我國南方經(jīng)濟發(fā)展快速的原因探索時，通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的探討：（1）以小組調(diào)查的形式來收集電子版或者紙質(zhì)版的歷史資料;（2）由第一小組收集資料之后，再由其他小組進行進一步交流、獲得不同的感觸;（3）歷史教師可以利用多媒體技術(shù)運用地理元素來解釋南方經(jīng)濟發(fā)達的原因。這種方式是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)不可或缺的方式，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)束語

對于中學(xué)生來講，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生自身的發(fā)展具有不可估量的作用，而對于教師來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)方面具有重要的作用。立足核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、自主探究精神方面具有重要的意義。

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作者簡介：

陳梅花，福建省龍巖市，福建省龍巖市鐵山初級中學(xué)。