摘?要：“課堂識字”教學(xué)活動作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對漢語的傳承和發(fā)展，學(xué)生自身全面發(fā)展有著突出的貢獻(xiàn)。因此，做好小學(xué)語文階段的“識字”教學(xué)活動是非常有必要的。目前在課堂教學(xué)活動中最通用的是“情景式教學(xué)法”。雖然“情景式”教學(xué)法已經(jīng)有了較長的歷史，但是在具體的實(shí)踐活動中依然存在許多問題，文章以此為核心進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;多元化

一、 引言

作為漢語學(xué)習(xí)的主要途徑，語文教學(xué)活動可以說是漢語發(fā)展、流傳、推廣的主力軍，其中“漢字”作為漢語中書寫和推廣的重要載體，是漢語發(fā)展必不可少的成員，它的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。如何做好這一教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)活動的關(guān)鍵之一。由此，對“情境化”教學(xué)方法的分析和論述的意義就非常明顯。

二、 情境教學(xué)法淺析

（一） 定義

所謂“情境”指的是情景和環(huán)境的結(jié)合。依據(jù)情境所處的環(huán)境的不同可以將其分為：社會、戲劇、教學(xué)、學(xué)習(xí)、固定這幾種模式，在“識字”教學(xué)活動中所采用的情境主要是教學(xué)的“情境化”模式。根據(jù)李吉林的著作可以將其定義為：

“充分利用素材，創(chuàng)設(shè)典型場景，營造特殊環(huán)境從而激法學(xué)生習(xí)情緒，將學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動和個人情感活動聯(lián)結(jié)起來的一種教學(xué)方法?！?/p>

（二）

特征

1. 實(shí)踐性

在語言的學(xué)習(xí)過程中理論占據(jù)了大部分，但實(shí)踐的操練卻是必不可少的。尤其是在“識字”這項教學(xué)活動中，教師將每一個漢字的音、形、意、調(diào)細(xì)細(xì)地傳授給學(xué)生，學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，更要在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。而“情境化”教學(xué)法通過具體場景和環(huán)境的設(shè)定將每一個漢字的運(yùn)用落實(shí)到實(shí)踐中，展現(xiàn)出自身充分的實(shí)踐特征來。

2. 啟發(fā)性

“情境化”教學(xué)方法有別于其他教學(xué)方法的明顯優(yōu)勢是其在情感和認(rèn)識連接中所起到的“橋梁”作用。學(xué)習(xí)始終是一件富含情感的實(shí)踐活動，沒有感情的學(xué)習(xí)活動只是知識的存儲者。而且情感的融入對于學(xué)生理解和掌握知識有著深度的啟發(fā)作用。因此，“情境化”教學(xué)的另一特征是“啟發(fā)性”，即通過具體場景和氛圍的營造為學(xué)生迅速掌握和運(yùn)用漢字起到催化和啟發(fā)作用。

3. 生活性

學(xué)習(xí)的知識來源于生活，學(xué)習(xí)的目的是提高生活的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)始終不能脫離生活這個大環(huán)境。而“情境化”教學(xué)由于創(chuàng)設(shè)情境和素材和形象都是來源于生活，因此教學(xué)方法本身體現(xiàn)出和生活的密切聯(lián)系，也是非常突出的特征。

三、 如何提升情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的作用

上文對于“情境化”教學(xué)方法的定義、特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析，基于它自身的內(nèi)涵和特征提出以下提升“情境化”教學(xué)方法的具體策略：

（一）

全面摸清學(xué)生概況

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生和教師在教學(xué)活動中地位早已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由原本的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，而學(xué)生則由過去的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。隨著雙方地位的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)活動中就更需要對學(xué)生的情況有一個全面的認(rèn)識。具體可以從以下方面著手：

學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和學(xué)校中，家庭也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于小學(xué)低年級的學(xué)生剛步入集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為還處于養(yǎng)成階段，家庭對于他們的培養(yǎng)和教育直接決定了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)能力。為了制定出符合全體學(xué)生需求的教學(xué)計劃，教師需要對學(xué)生的家庭教育有一個基本掌握，為后續(xù)“情境化”教學(xué)方法的實(shí)施做好鋪墊。

漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級語文教育課程的重要目標(biāo)。由于每個學(xué)生的學(xué)前教育背景和家庭教育的不同造成了學(xué)生間對于漢字的掌握程度“千姿百態(tài)”，有的學(xué)生可能對于一年級的“識字”內(nèi)容早已掌握，而有的學(xué)生可能從未涉及過小學(xué)階段的課程內(nèi)容。所以，教師對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)概況的摸排是采用“情境化”教學(xué)方法的前提。

（二） 多元化教學(xué)方法

“情境化”教學(xué)方法是一個集合的概念，如何在教學(xué)活動中投入實(shí)踐是關(guān)鍵，具體可以采用以下幾種方法：

1.

圖畫展現(xiàn)法

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園，年齡、心智都處于發(fā)展、成長的階段，對于低年級的學(xué)生的教學(xué)要多采用學(xué)生容易接受的方法，“識字”教學(xué)也是如此?！皥D畫展現(xiàn)法”是“情境化”教學(xué)方法的一個具體化方法。以部編教材一年級下中“春夏秋冬”這四個漢字的學(xué)習(xí)為例。漢字學(xué)習(xí)的目的是使用，而這四個漢字筆畫復(fù)雜、發(fā)音有難度，更主要是學(xué)生對它們所表達(dá)的意思認(rèn)知有一定難度，“圖畫展現(xiàn)法”通過四季中常見景物圖畫的客觀影像直觀地向?qū)W生傳遞出這四個漢字的意思，使學(xué)生從視覺上直接獲取信息。

2. 歌謠識字法

“歌謠”作為漢字和音律的結(jié)合，是學(xué)生時期學(xué)習(xí)、娛樂、表達(dá)的常見方式。例如：過去婦孺皆知的“對子歌”天對地、雨對風(fēng)、山花對海樹……這樣的歌謠即使到了古稀之年依舊會記得，這就是歌謠的魅力。因此，在學(xué)習(xí)“姓氏歌”這篇識字內(nèi)容教師可以充分發(fā)揮歌謠的力量，在課前、休息時間、放學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)吟唱達(dá)到深度記憶的效果。

3. 對比辨析法

漢字中存在大量的同部首的漢字，它們不僅字形相似而且音調(diào)也差不多，非常容易混淆，這對于初學(xué)者而言是一道必須克服的難關(guān)。以小學(xué)二年級中《樹》這節(jié)識字內(nèi)容為例，課文內(nèi)容通篇是采用分類突出的方法來區(qū)別不同種類樹的漢字形式，教師可以將這些漢字按照樹自身的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)的處理，將楊樹中“楊”的高充分展現(xiàn)出來集中向?qū)W生展示，使得學(xué)生通過對比的方法立時辨析出漢字間的差異。

四、 結(jié)束語

綜上所述，文章圍繞小學(xué)識字課程這個核心對“情境化”教學(xué)方法進(jìn)行了全面的論述，并提出了針對性建議。雖然漢字的實(shí)用性和藝術(shù)性是一個非常抽象的概念，但是隨著使用程度的加深，任何人都會感受到它的魅力。因此，要充分認(rèn)識到小學(xué)階段的漢字教學(xué)活動不僅是書寫工具的學(xué)習(xí)過程，更是華夏民族的文化和歷史的認(rèn)知過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志偉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].都市家教月刊，2017（8）：66.

[2]安瑋.淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].考試周刊，2018（1）：44.

作者簡介：

朱文斌，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)。