摘?要：隨著教育體制的不斷深化，對初中化學(xué)教學(xué)的要求越來越高，初中化學(xué)教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變，分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠真正做到對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，初中化學(xué)教學(xué)水平有效提升的目的。本文主要分析和探討了分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);運(yùn)用

分層遞進(jìn)教學(xué)是現(xiàn)階段以學(xué)生為主體產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它是依據(jù)學(xué)生各個方面的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行分組研究，進(jìn)而科學(xué)合理地制定出符合他們學(xué)習(xí)水平的教學(xué)計(jì)劃，并具體實(shí)施在課堂教學(xué)中，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)時，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以及個體之間的差異性，最大限度地調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的課堂參與度。

一、 分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

在教育教學(xué)理念不斷改進(jìn)的背景下，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的主流形式，在之前的初中化學(xué)教學(xué)中，教師采用的都是傳統(tǒng)過時的教學(xué)模式，在很大程度上忽視了促進(jìn)學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展，更別說是針對性的指導(dǎo)了，時間長了，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生產(chǎn)生了分化現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)的態(tài)勢，因此，教師就要基于教材內(nèi)容采取分層遞進(jìn)教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等等，不斷探尋適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而有效激發(fā)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正增強(qiáng)每一位初中生的綜合素質(zhì)，提升每一位初中生的化學(xué)成績。

二、 分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 分層遞進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師在備課時需要以提升學(xué)生的知識技能為切入點(diǎn)，力求不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，對于大多數(shù)處于第一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)節(jié)奏比較快，他們一時可能適應(yīng)不了，對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用輔助教材，激發(fā)自身的自主探究意識，深入理解一些比較基礎(chǔ)的知識，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)效果突出的學(xué)生，教師可以注重加強(qiáng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有效拓展他們的化學(xué)視野，引導(dǎo)他們深入探究。例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素與人體健康”內(nèi)容時，對于第一層次的學(xué)生，教師可以讓他們掌握人體的元素組成，讓他們知道一些元素對人體健康的重要作用，學(xué)會一些通過營養(yǎng)增進(jìn)人體健康的基本知識與生活知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不僅要讓他們熟練掌握上面所說的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要讓他們學(xué)會運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)看待元素對人體健康的影響，深入了解微量元素對人體的作用及適宜攝入量。

（二） 分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提升化學(xué)教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)直接影響了初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，初中化學(xué)教師應(yīng)該確定合適的教學(xué)目標(biāo)，既要注重舊知識的復(fù)習(xí)，又要注重新目標(biāo)的導(dǎo)入，尋求不同難度的學(xué)習(xí)方法，并設(shè)置相應(yīng)的化學(xué)練習(xí)與思考題目，采用多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們不再盲目地學(xué)習(xí)，而是有目的性地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時，知道應(yīng)該積極轉(zhuǎn)動大腦，從多方面考慮，不斷探求有效解決問題的方法，讓舊知識與新收獲產(chǎn)生碰撞，并和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)氛圍非常好，能夠讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，對于原有知識水平各異的學(xué)生，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生接受知識的快慢程度，以及學(xué)生思維方式的不同等一系列方面提出分層對待要求，例如：在教學(xué)“有機(jī)合成材料”內(nèi)容時，教師可以就學(xué)生接受知識的快慢程度分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，對于接受能力弱的學(xué)生，教師可以先讓他們了解有機(jī)物的概念，學(xué)會區(qū)分有機(jī)物和無機(jī)物;對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們在以上基礎(chǔ)上探尋有機(jī)高分子材料的分類和用途，引導(dǎo)他們深入了解有機(jī)合成材料的種類和用途，既要照顧后進(jìn)生，又要充分發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的個性。

（三） 分層遞進(jìn)化學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在初中化學(xué)教學(xué)中，一般教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，接下來就是給學(xué)生布置作業(yè)，大多數(shù)教師選擇的都是統(tǒng)一習(xí)題，這種布置作業(yè)方法比較低效，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量本身就存在著層次化，因此，教師需要有層次地給學(xué)生布置作業(yè)，例如：選擇不同級別和不同難度的習(xí)題作業(yè)，切忌局限學(xué)生，應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，給予學(xué)生自由選擇習(xí)題的機(jī)會，如：在學(xué)習(xí)完“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”內(nèi)容后，如果有的學(xué)生還未能充分掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算方法，那么他們就可以選擇相應(yīng)的習(xí)題來做，專門提升自己的這方面能力，教師也可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些相關(guān)的探究性作業(yè)，如此，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不斷完善自身的化學(xué)知識體系，奠定以后更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另外，對于學(xué)生交上來的作業(yè)，教師需要作出中肯的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生能通過教學(xué)評價(jià)一眼看出自身的不足之處，知道該從哪個方面再深入學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)自身的不足之處，從而極大地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)教學(xué)是初中教育教學(xué)的重要組成部分，要想把分層遞進(jìn)教學(xué)更好地應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適時摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)形式，不斷研究和探索教學(xué)方式，深入理解分層遞進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵，以及初中生的身心發(fā)展特征，采取針對性的指導(dǎo)措施，切實(shí)發(fā)揮出分層遞進(jìn)教學(xué)的價(jià)值，真正促進(jìn)不同層次和不同水平學(xué)生的共同發(fā)展。

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作者簡介：

肖玉珠，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉化學(xué)校。