【摘 要】 當(dāng)代大學(xué)生具有不同于其他人群的心理特征，他們情感敏銳豐富且波動(dòng)性強(qiáng)。充分認(rèn)識大學(xué)生情感因素與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，給教學(xué)帶來的啟示主要是：教師要熱愛英語教學(xué)工作，采用合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，滿足學(xué)生自尊需要，建立健康良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 情感因素;大學(xué)英語;課堂教學(xué);關(guān)系;啟示

在大學(xué)英語教學(xué)中，人們往往只把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能放在首位，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感需求。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，往往只從認(rèn)知方面找原因。其實(shí)在英語教學(xué)中注意發(fā)揮情感因素的積極作用非常重要。它對提高大學(xué)英語教學(xué)效率具有積極意義。本文分析了大學(xué)生的心理特點(diǎn)，說明了它與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，并對如何利用學(xué)生的情感中積極因素來提高大學(xué)英語教學(xué)效果提出了建議。

一、大學(xué)生心理特點(diǎn)

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是對行為目標(biāo)目的生理評價(jià)反應(yīng)。情感因素涉及許多方面，情感因素既有負(fù)面影響，如焦慮、緊張、恐懼等， 也有積極影響，如好奇、關(guān)注、欣賞等。人們做任何事情并不是無動(dòng)于衷的，都會(huì)有情感的參與。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（ Carl Rogers） 認(rèn)為， 認(rèn)識過程與情感過程是相互交織在一起的。“情感教學(xué)” 雖然不屬于正式課程內(nèi)容，但是只有重視它，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能有效地參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)。[1]

大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，他們除了具有一般青年所具有的情感特點(diǎn)外，還有其獨(dú)特性。進(jìn)入大學(xué)后隨著文化素質(zhì)和文化水平的不斷提高，他們的自我意識也不斷增強(qiáng)，更加注重自我感受與自我形象的塑造，希望得到別人的尊重與認(rèn)可。其次，他們情感豐富而且波動(dòng)性大，他們情感豐富，極容易興奮，但是一旦遇到挫折馬上就會(huì)陷入情緒低落。再次，意志力不夠穩(wěn)定，自制力和果斷性不強(qiáng)。大學(xué)生的意志力還會(huì)受到情緒的影響，積極情緒往往能夠提高他們的意志力，而消極情緒往往會(huì)降低他們的意志力。[2]在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，對課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。抑制情感的負(fù)面影響，發(fā)揚(yáng)情感積極影響，是大學(xué)英語教師應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。

二、大學(xué)生的心理特點(diǎn)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的情感因素與英語教學(xué)有密切關(guān)系。孫輝曾在某高校的學(xué)生中做過問卷調(diào)查，其中85%的學(xué)生認(rèn)為情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用非常重要，75%的學(xué)生認(rèn)為教師的情感因素的投入與學(xué)生的成績與發(fā)展有很大的關(guān)系。[3]進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生對于大學(xué)英語課充滿期待，教師在教學(xué)過程中是否滿足了他們的情感需要，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的課堂參與度會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如果教師的教法與其期待不符，期待與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾，學(xué)生就會(huì)對教師的教法持否定態(tài)度，產(chǎn)生不滿情緒;如果教師的教法同他的期待相符，他就會(huì)對教師的教法持肯定態(tài)度，產(chǎn)生滿意的情感。以上兩種情感，前者是消極的。由于學(xué)生對教師的教法持否定態(tài)度，學(xué)生就不喜歡他的課，從而產(chǎn)生心理抑制，對英語教學(xué)產(chǎn)生消極影響。而后者則是積極的。由于學(xué)生的期待與現(xiàn)實(shí)相符，這種期待就會(huì)使他們產(chǎn)生滿足感。這種滿足感使他們在課堂上始終處于興奮狀態(tài)。這種狀態(tài)對大學(xué)英語課堂教學(xué)是有利的。

大學(xué)英語教學(xué)中要充分利用大學(xué)生的情感特點(diǎn)，使其朝著有利于大學(xué)英語教學(xué)的方向發(fā)展。如果教師對此注意不夠，所教授的英語知識就可能被心理屏障擋回，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)過程中學(xué)生的情感需要沒有得到滿足，對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)都是不利的。在教學(xué)過程中教師如果時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感需求，他們就會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)有利于英語學(xué)習(xí)。大學(xué)生情感的波動(dòng)性為我們在教學(xué)過程中使學(xué)生的情感朝積極的、有利于英語學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

三、大學(xué)生情感特點(diǎn)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

情感因素并不是大學(xué)英語教學(xué)過程消極因素。如果利用得當(dāng)，它對英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)刻伴隨著情感的參入。大學(xué)生的情感特征為大學(xué)英語教學(xué)提供了有益的啟示。因此，我們在教學(xué)過程中，教師要身體力行，正確利用情感因素來提高英語教學(xué)效率。

1、教師要熱愛英語教學(xué)工作

要想使學(xué)生學(xué)好英語，英語教師必須首先流露出對英語這門語言的熱愛。英語教師對英語的熱愛會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性。尤其在當(dāng)前形勢下，大學(xué)英語教師更應(yīng)該樹立教書育人的理念，切忌見異思遷，以免給學(xué)生帶來消極的影響。

2、采用合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

教師在選擇教法時(shí)，應(yīng)該首先考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)和水平，分析他們的實(shí)際需要，不能隨波逐流。有些教學(xué)方法在此地行得通效果好，但在彼地可能就水土不服。由于各高校生源不同，學(xué)生入學(xué)英語水平相差很大，教師必須依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的授課方法。否則，如果教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際水平，得不到學(xué)生的同情和支持，學(xué)生就會(huì)對老師產(chǎn)生懷疑。那么，不管教學(xué)方法設(shè)計(jì)的多么理想，都是徒勞無益的。

3、滿足學(xué)生自尊需要

在課堂教學(xué)中，教師不能只是“授業(yè)解惑”，還要注意學(xué)生的情感反應(yīng)。因?yàn)榍楦性诖髮W(xué)英語教學(xué)中具有不可低估的作用?！罢n堂教學(xué)特別需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生需要與教師在共同交際的過程中提高語言的運(yùn)用能力”。[4]教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，如果沒有學(xué)生的合作，教學(xué)就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須要尊重學(xué)生需要，使學(xué)生的情感始終處于有利于英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)生已進(jìn)入青年期，他們有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，有自我表現(xiàn)欲，有一定的自學(xué)能力和探索精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂氣氛沉悶，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，不利于英語教學(xué)。以學(xué)生為中心的原則要求教師充分考慮學(xué)生的需要。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為他們創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使其處于積極的情感狀態(tài)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的情緒不利于英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（2）正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤。許多教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾。以為這樣有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其實(shí)不然。這樣會(huì)使學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)，由于怕出錯(cuò)，會(huì)產(chǎn)生焦慮感。自尊心也會(huì)受到傷害。這對英語學(xué)習(xí)是極不利的。其實(shí)，錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。教師應(yīng)正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)使其有利于英語學(xué)習(xí)。

（3）幫助后進(jìn)生樹立自信心。各高校都是以班為單位進(jìn)行英語教學(xué)。班中學(xué)生的英語成績參差不齊。成績差的人感到技不如人，從而產(chǎn)生自卑感。對待后進(jìn)生教師不能過多的批評他們，更不應(yīng)嫌棄他們，而是應(yīng)該幫助他們克服自卑感，使其樹立自信心。例如，在課堂上把一些簡單易于回答的問題讓他們做，讓他們看到學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，幫助他們樹立信心。在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步就會(huì)使他們產(chǎn)生成就感。這樣他們就會(huì)逐漸消除自卑感，對學(xué)好英語也越來越充滿自信。

4、建立健康良好的師生關(guān)系

大學(xué)英語教師如果不當(dāng)班主任或輔導(dǎo)員，與學(xué)生的交流少。由于師生間缺乏了解，對外語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響。師生間的人際交流在教學(xué)活動(dòng)中起一定作用?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，師生交流的渠道很多，教師應(yīng)充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道多和學(xué)生交流，及時(shí)了解他們對英語學(xué)習(xí)的思想動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該抽出一定的課外時(shí)間與同學(xué)面對面交流，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，了解他們的需要。健康和諧的師生關(guān)系會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對英語教學(xué)活動(dòng)的熱情和參入意識，對英語學(xué)習(xí)具有積極作用。

四、結(jié)語

情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中具有不可忽視的作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的情感反應(yīng)，充分利用大學(xué)生情感中的積極因素，使其有利于大學(xué)英語教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郝佳. 大學(xué)英語教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)計(jì)[J]. 吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）75-78.

[2] 張耀庭. 大學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛國主義情感培養(yǎng)芻議[J]. 繼續(xù)教育研究，2015（3）103-105.

[3] 孫輝. 情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J]， 黑龍江科學(xué)，2017（1）32-33.

[4] 王初明. 外于教學(xué)中的情感因素[J]. 現(xiàn)代外語，1988（7）46-48.

【作者簡介】

姚同安（1965—）男，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué).