摘?要：高三作為高考復(fù)習的最后沖刺階段，高三復(fù)習成果的好壞直接影響著學(xué)生的高考成績。而高三又與其他年級不同，每天不會接收新的內(nèi)容，學(xué)生都是對已知的知識在腦海中反復(fù)過濾，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，喪失學(xué)習興趣。而在新課改的要求下，教師需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動學(xué)習。本文從高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習中的狀態(tài)和遇到的困窘出發(fā)，跨越傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試通過小組合作學(xué)習的方式，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)習效率，淺談小組合作學(xué)習在高三化學(xué)復(fù)習中的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習;小組合作學(xué)習

一、 高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習中存在的問題

長期以來，高三化學(xué)的復(fù)習都是困擾著高三化學(xué)老師的一個難題。采取怎樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生高效的復(fù)習化學(xué)，提升學(xué)生對化學(xué)的復(fù)習興趣，對高三化學(xué)老師來說是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習中通常存在幾種情況：第一，學(xué)生對部分化學(xué)知識不熟悉甚至陌生，無法精確解析概念含義;第二，學(xué)生對知識的熟知度模棱兩可，仿佛在某事某地見過，也曾聽老師解讀過，但到實際運用時卻無所適從;第三，學(xué)生對相關(guān)知識點無比熟悉，能夠理解并靈活使用;第四，學(xué)生過于看重理論知識，在實踐操作中卻難以聯(lián)系，通常表現(xiàn)為某方面的題目能正常發(fā)揮，當綜合考慮的時候卻無法準確運用。

在這樣的情況下，教師在教學(xué)過程中必須有針對性地對學(xué)生開展輔導(dǎo)，一味地照著書本教學(xué)不僅不能達到理想的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生變?yōu)椤八雷x書，讀死書”。其實，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方的行為，教師要做好橋梁紐帶作用，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習知識的框架，引領(lǐng)學(xué)生自己走進去，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

二、 小組合作學(xué)習的必要性探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常關(guān)注學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了對學(xué)習成績較差的學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。長此以往，成績優(yōu)異的學(xué)生愈發(fā)優(yōu)異，而成績靠后的學(xué)生則逐漸喪失學(xué)習興趣，也不再積極主動去學(xué)習。學(xué)習過程就成了一邊倒的情況。而小組合作學(xué)習模式的出現(xiàn)，正是為了打破這種學(xué)習固有僵局。它強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習主體，為學(xué)生提供了參與權(quán)和選擇權(quán)。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中與學(xué)生共同探討學(xué)習方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向思維，更加注重學(xué)習過程的探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，主動學(xué)習，并在學(xué)習過程中養(yǎng)成終身學(xué)習的好習慣。

事實上，高三的學(xué)生已具有相當程度的思維理解能力，也能正常地參與溝通交流，易受到自我意識主導(dǎo)。化學(xué)作為一門難度較高的理科課程，其學(xué)習內(nèi)容理論性強，學(xué)習過程枯燥乏味，教師傳授下去的知識往往浮于表面，學(xué)生不得其深層含義，也就無法靈活運用。小組合作學(xué)習新模式就是意在充分肯定學(xué)生是學(xué)習的主體，通過學(xué)生組成的小組幫助學(xué)生個體建立學(xué)習規(guī)劃，發(fā)揮小組中優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，帶領(lǐng)其他小組成員自覺學(xué)習，主動學(xué)習。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在小組的討論中提高高三學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，打破高三化學(xué)復(fù)習瓶頸。

三、 小組合作學(xué)習在高三化學(xué)復(fù)習中的實踐與思考

（一） 小組合作學(xué)習在高三化學(xué)復(fù)習中的實際應(yīng)用

自新課程理念提出以來，部分學(xué)校已開始實行這種“小組合作學(xué)習”模式，成效顯著。大部分老師都反映通過這樣的學(xué)習方式，課堂氣氛比以往更加活躍，學(xué)生的學(xué)習成績也提升得更快，就連比較內(nèi)向的學(xué)生也能勇敢發(fā)言。教師教學(xué)過程相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也更為輕松，教師不用再擔當課堂的主體，不用追趕課程進度，不用一板一眼地將知識體系強行灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己參與進來，自覺地思考，教師只需要解決學(xué)生無法解決的疑難問題，再加以深入引領(lǐng)。既保護了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、積極主動意識、獨立自主意識，也強化了學(xué)生對知識的印象，使知識能在學(xué)生的腦海中停留更長時間，針對性地解決問題、鞏固知識點。

案例解析：以復(fù)習化學(xué)元素周期表為例，其考點主要集中在對化學(xué)元素的分類、基本表達和元素組合上面。對于高三化學(xué)成績不好的學(xué)生來說，他們通常會采用死記硬背的方式來記憶Ca、Na、Fe等元素，這種方式在單純的考試中可以體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但通常在綜合考試中無法取得較好的成績。經(jīng)過小組合作學(xué)習，有特殊記憶方法和學(xué)習方式的學(xué)生，可以帶領(lǐng)無法掌握化學(xué)元素周期學(xué)習技竅的學(xué)生，通過歸納總結(jié)、強化重點、重復(fù)過濾等方式來達到復(fù)習化學(xué)的目的。在實際學(xué)習過程中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨自學(xué)習化學(xué)元素周期表，比幾個學(xué)生總是在一起學(xué)習，要困難得多，其成績提升也更為緩慢，這就是小組合作學(xué)習優(yōu)勢的體現(xiàn)。

（二） 思考

小組合作學(xué)習主要基于學(xué)生為主體進行教育、建構(gòu)框架體系對學(xué)生進行引導(dǎo)。不論哪個年級的學(xué)生，總有一種困惑：明明老師講的東西自己當時全都聽懂了，但當自己課下做題的時候仍然無法解答。這就是所謂的“知其然，更要知其所以然”。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變教學(xué)方式，先將學(xué)生合理分配成學(xué)習小組，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，然后再由學(xué)生整理在自學(xué)過程中遇到的問題，先小組討論能否解決，對于實在難以解答的，再由教師出面進行細致的講解。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能主動自覺學(xué)習，還能在小組討論過程中提升學(xué)生的自信，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

當然，小組合作學(xué)習模式并不是淡化教師的責任，而是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提升學(xué)習效率。在課程學(xué)習結(jié)束之后，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生一起對已學(xué)課程進行全面的梳理，為學(xué)生構(gòu)造知識框架，對現(xiàn)有知識進行拓展和延伸，擴大學(xué)生的知識面。課后，教師還應(yīng)總結(jié)本堂課程中學(xué)生的學(xué)習情況，對部分反應(yīng)緩慢或者無法跟上小組學(xué)習思路的學(xué)生進行整理，充分考量，有針對性地對這部分學(xué)生提供幫助。

四、 結(jié)論

小組合作學(xué)習模式的存在，意在平衡教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識之間的矛盾，賦予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生的學(xué)習信心。學(xué)生敢想、敢說、敢做，教師在學(xué)生中發(fā)揮牽針引線的作用，既能達成學(xué)習目標，還能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，促進教師與學(xué)生和諧相處。在這樣的學(xué)習模式下，即便是學(xué)習難度高、學(xué)習過程乏味的高三化學(xué)也能充滿不一樣的色彩。

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作者簡介：

屠蘊秋，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校。