摘?要：幼兒語言能力培養(yǎng)是當前幼兒園教學過程中應該重點關(guān)注的問題，同時也是幼兒園語言教學應該堅持的教育導向。在之前的幼兒園語言教學實踐中，由于多方面因素的共同影響，老師對于幼兒語言能力的培養(yǎng)并不關(guān)注，導致幼兒學習的效果并不理想，影響了幼兒語言綜合素質(zhì)的整體提升。本文在深入分析語言教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了幼兒園語言教學策略，希望能在一定程度上起到提高語言教學質(zhì)量的積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言;能力培養(yǎng);教育創(chuàng)新

一、 引言

在幼兒園教育發(fā)展歷程中，經(jīng)過不斷地豐富和完善，已經(jīng)形成了相對完善的語言教育理念和教學形式，但是隨著時代的發(fā)展，教學改革的深入推進，幼兒園語言能力培養(yǎng)已經(jīng)占據(jù)主導地位，傳統(tǒng)的語言教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和發(fā)展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的幼兒園語言教育理念已經(jīng)不符合當前的教育發(fā)展要求，所以必須進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新?；谡Z言能力導向下的幼兒園教學的開展，使教師在意識到傳統(tǒng)語言教學理念缺陷的基礎(chǔ)上，不斷進行教學模式的創(chuàng)新和升級，積極采用全新的教學形式開展教學活動，這對于教學觀念和更新是非常重要的，同時這也是幼兒園教學改革的題中應有之意。

二、

因材施教，將語言能力培養(yǎng)作為教學主要內(nèi)容

在幼兒園語言教學實踐中，老師應該全方位地研究和了解幼兒，掌握幼兒的實際學習狀況，摸清幼兒的學習特點，從而為語言教學的有效開展提供良好的科學依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將語言能力培養(yǎng)作為幼兒園教學的主要內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容對教學進行優(yōu)化設(shè)計，設(shè)置不同梯度的語言教學內(nèi)容，讓處于不同基礎(chǔ)水平的幼兒都能找到適合自己的學習目標和方向，并且能夠通過學習實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。這種具有較強針對性的教學形式可以將不同學習特點的幼兒區(qū)別開來，進而達到因材施教的教育目的，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

提升教師實踐指導能力。比如說，教師要多組織演講大賽、繪畫大賽、角色扮演等教育形式，為孩子提供更多進行演說和表演的機會，提升孩子的綜合語言能力。

三、

強化指引，提升教師語言教學指導能力

在進行幼兒園語言教學改革的時候，不僅僅要從幼兒身上下功夫，還要對教師鍛煉提升加以重視，要提升教師的語言實踐指導能力，進而在課堂上將知識有效傳統(tǒng)給幼兒，提升教師綜合教學水平。在語言教學指導實踐中，很多教師都擁有深厚的理論水平，但是由于沒有語言能力培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，所以實踐指導能力存在一定的短板，學校要鼓勵教師走出課堂，融入語言應用實踐工作體系中，提升自身實踐教學綜合水平，利用實踐機會檢驗自身理論體系，并且不斷對自身的理論體系進行豐富和完善，提升綜合語言教學水平，不斷調(diào)整自身理論體系，更適應現(xiàn)代幼兒園教育實踐的需求，滿足現(xiàn)代實踐教育發(fā)展需求。要充分鼓勵幼兒園教師積極探索，不能固守在傳統(tǒng)的學習和鍛煉體系中，要敢于突破傳統(tǒng)，探索學習新的語言實踐知識與理論體系，提升幼兒語言能力。在教育實踐中，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一語言教育模式，比如說在戶外互動時候，要鼓勵孩子及時表達自己的感受和所見所聞，在吃飯時候，要讓孩子通過報菜名訓練語言表達和語言邏輯，提升孩子語言能力。

四、

注重創(chuàng)新，利用信息培養(yǎng)孩子語言能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入幼兒園語言教學中，對于傳統(tǒng)教學模式起到了積極的推動作用。在傳統(tǒng)幼兒園語言學習中，相對較為枯燥，幼兒缺乏足夠的學習興趣，同時學習實效性也不夠高。在現(xiàn)代教育體系中，信息技術(shù)教學不斷提檔升級，除了傳統(tǒng)的多媒體教學外，現(xiàn)代信息技術(shù)教學不斷發(fā)展，形成了多樣化的特點，都對傳統(tǒng)幼兒園語言教學起到了積極的推動作用，呈現(xiàn)出新的教育發(fā)展特點。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習平臺的發(fā)展，更是突破了傳統(tǒng)語言教學的束縛于局限，改變了傳統(tǒng)教學格局，教師不僅僅可以利用實體課堂進行教學，同時也可以依托網(wǎng)絡(luò)載體，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)進行教學創(chuàng)新，引領(lǐng)現(xiàn)代幼兒園語言教育向前發(fā)展，提升綜合教育效果。

五、

注重應用，提升幼兒語言應用能力

通過語言場景的實際應用，可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為知識，解決幼兒學習興趣不高的問題，這樣幼兒可以更早地接觸語言實踐知識，解決幼兒在語言學習中存在的問題。實踐場景應該能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，構(gòu)建更加完整的語言知識體系，有助于真正提升幼兒的語言實踐操作能力。語言應用教育要注重教學拓展，傳統(tǒng)幼兒園語言教學一般都局限在課本之內(nèi)，雖然有著較強的理論體系，但是無法實現(xiàn)知識的融會貫通，在實際語言應用方面也有很多困難。在組織語言實踐教學過程中，可以有效進行拓展，提升幼兒應變能力。

六、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園教師是語言教學的引領(lǐng)者，同時也是教學的組織者，但是隨著現(xiàn)代幼兒園語言教育的發(fā)展，愈發(fā)強調(diào)突出幼兒的主體性作用，進一步激發(fā)幼兒的主觀能動性，是幼兒園語言教育發(fā)展的重要方向。作為幼兒園教師，要認清當代語言教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，提升幼兒園語言綜合教學效能，滿足新時期幼兒園語言教育發(fā)展需求，提升幼兒的綜合語言。

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作者簡介：

李雪蘭，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市張浦中心幼兒園。