摘?要：要打造學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備核心關(guān)鍵能力。教學(xué)就一定要圍繞深度學(xué)習(xí)而進(jìn)行。在實際教學(xué)中形成有效的師生、生生溝通，完成合作學(xué)習(xí);對學(xué)生要重視批判性、深層次思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;深度學(xué)習(xí)

關(guān)鍵能力是定義方法能力和社會能力，是可持續(xù)發(fā)展能力。國外也有把它稱為“基本能力”“軟技能”或者“基礎(chǔ)技能”“共同能力”等。

中央審議通過的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。如認(rèn)知能力，合作能力，創(chuàng)新能力，職業(yè)能力?！?/p>

在教育實踐中，教師一定要回歸深度學(xué)習(xí)的要求。教師應(yīng)重點注意四個方面：第一，掌握課程的核心內(nèi)容;第二，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，學(xué)會自主學(xué)習(xí);第三，形成有效的師生、生生溝通，完成合作學(xué)習(xí);第四，重視批判性、深層次思維的培養(yǎng)。

一、

化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)策略研究，教師要有堅實的職業(yè)能力

在化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中，教師運用實驗探究方式，幫助學(xué)生找出適合的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動性，實現(xiàn)定量研究化學(xué)反應(yīng)速率的目標(biāo)。學(xué)生在高一有了定性認(rèn)識，高二從定量角度再認(rèn)識，這種階段性、層次性的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程有很大幫助。

在實際教學(xué)的兩個課時中，將從五個環(huán)節(jié)嘗試探究實驗解決問題能力的培養(yǎng)。具體為：①準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，強(qiáng)化意識訓(xùn)練，通過熟悉的化學(xué)反應(yīng)任務(wù)，讓他們反思自己研究反應(yīng)速率的策略在學(xué)習(xí)過程的作用。②介紹環(huán)節(jié)，設(shè)計情景化的實驗教學(xué)任務(wù)，介紹給學(xué)生在實驗探究任務(wù)中，可運用的策略及理論依據(jù)。③練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)速率探究實驗中選擇合適的策略，通過組內(nèi)同學(xué)交流、同伴互助策略、補(bǔ)充各自設(shè)計實驗中的缺陷。④評價環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練學(xué)生自我監(jiān)控和評價操作的能力，實驗探究完成后，處理實驗數(shù)據(jù)，評估實驗探究中所應(yīng)用策略的有效性，并展示如何將這些策略遷移到其他實驗探究中。⑤延伸環(huán)節(jié)，布置學(xué)生課外活動練習(xí)，促使學(xué)生在新任務(wù)中復(fù)習(xí)設(shè)計探究實驗策略，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

二、

對化學(xué)反應(yīng)速率的核心知識分析，教師要有設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新、合作能力

在化學(xué)反應(yīng)速率的核心內(nèi)容中，首先在課堂上引入“大象牙膏”的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生從快與慢的角度觀察反應(yīng)速率，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。在課堂教學(xué)中可以通過“鋁與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率的實驗測定”，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗、記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)處理、討論等過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的思維方法，體驗科學(xué)認(rèn)識的過程。例如：小組討論中設(shè)計相同質(zhì)量的鋁片和鋁粉與等體積相同濃度的鹽酸反應(yīng)比較;實驗中分別配制出1 mol/L、0.1 mol/L、0.01

mol/L的鹽酸三種，取等體積的這三種鹽酸與相同質(zhì)量的鋁粉反應(yīng)比較，通過設(shè)計實驗的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究“過程”與“結(jié)果”的全面認(rèn)識;在實驗中，小組內(nèi)部相互合作討論，形成合作能力。通過實驗數(shù)據(jù)處理，鞏固學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方式的認(rèn)識，揭示反應(yīng)速率規(guī)律。

三、

對中學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)分析，教師要有靶向性分析能力

首先，學(xué)生缺乏定量計算與比較化學(xué)反應(yīng)快慢的思維基礎(chǔ)。學(xué)生對定量研究化學(xué)反應(yīng)的快慢尚未接觸。僅停留在化學(xué)反應(yīng)速率的驗證實驗階段，還不會設(shè)計定量研究。

其次，學(xué)生在定量實驗的數(shù)據(jù)處理的能力較差。面對實驗得到數(shù)據(jù)，找不到解決問題的切入點，難以與所學(xué)知識進(jìn)行鏈接。

四、

對化學(xué)反應(yīng)速率的深度學(xué)習(xí)，提升教師個人專業(yè)發(fā)展研究能力

學(xué)生繼續(xù)深入研究，可以促進(jìn)教師的個人專業(yè)發(fā)展，教師通過查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索;如增大一定量固體的表面積（如粉碎），加熱，均可增大反應(yīng)速率，此外，超聲波、電磁波、溶劑等對反應(yīng)速率也有影響。

在教學(xué)中，個別學(xué)生會深入研究化學(xué)反應(yīng)的速率問題，如瞬時速率問題等，教師可以因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，揭示反應(yīng)速率的本質(zhì)問題。

1.

基元反應(yīng)：反應(yīng)物分子直接轉(zhuǎn)化為生成物分子一步完成的反應(yīng)。經(jīng)過多步完成的反應(yīng)稱為非基元反應(yīng)。

2.

反應(yīng)歷程：反應(yīng)物變成生成物實際經(jīng)過的途徑。

3. 簡單反應(yīng)：反應(yīng)歷程中只包含一個基元反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)。

例如H2（g）+I2（g）2HI（g）實際是由以下兩個基元反應(yīng)組成的復(fù)雜反應(yīng)：

I2（g）2I（g）（快反應(yīng)）

H2（g）+2I（g）2HI（g）（慢反應(yīng)）

一個復(fù)雜反應(yīng)的反應(yīng)速率由最慢的基元反應(yīng)的速率來決定。

對于一個化學(xué)反應(yīng)mA

+nB→C，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率方程的一般形式：v=k·cx（A）·cy（B）。即反應(yīng)物A和B的濃度為c（A）、c（B）時的瞬時速率。k表示這一反應(yīng)的速率常數(shù)，指數(shù)x、y為反應(yīng)級數(shù)，取決于反應(yīng)歷程。例如基元反應(yīng)NO2+CONO+CO2，由化學(xué)反應(yīng)計量式直接寫出速率方程v=k·c（NO2）·c（CO）

v正=k正·c（CO）·c（NO2），

v逆=k逆·c（CO2）·c（NO）

由此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究濃度對反應(yīng)速率的影響的定量表達(dá)形式。

五、 綜述展望

在當(dāng)前的教育形勢下，根據(jù)學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生能夠獲得適宜的發(fā)展。教師要具備相應(yīng)的關(guān)鍵能力，提升自身的能力素養(yǎng)，期待師生的共振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。教師對學(xué)生的教育，不只在理論知識上，而應(yīng)以教師自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來幫助學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)。教師的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，也是對其所教學(xué)生的關(guān)鍵能力的形成起著重要作用，因此教師就是學(xué)生前行路上的啟明燈。在當(dāng)下的改革契機(jī)，打造高質(zhì)量的教師關(guān)鍵能力，對提升教學(xué)真正的質(zhì)量有著不可估量的作用。

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作者簡介：

鄧湘，河北省唐山市，唐山市開灤第二中學(xué)。