摘 要：當(dāng)前是新課改實施的重要階段。在此階段中，教師對學(xué)生的教育目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識教育逐漸向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前的高中教學(xué)中，教師需要使用創(chuàng)新的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的發(fā)展要求，在進(jìn)行高中地理教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖的建立，教師可以幫助學(xué)生建立完善的地理學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)生掌握更多概念類知識，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

思維導(dǎo)圖法是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一，高中地理知識對學(xué)生來說有著重要的作用，其是幫助學(xué)生掌握自然地理、人文地理的重要學(xué)科，同時此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到全面的提高。但是在地理學(xué)習(xí)中，由于其屬于文科范圍，所以存在較多的概念類知識，所以在目前的高中教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行整體的整理，建立相關(guān)的知識體系，同時學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時也可以對知識進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，起一定的提高作用。

二、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一） 可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

思維導(dǎo)圖的使用與人的大腦使用相同。學(xué)生通過不斷地積累知識，從而建立相對的知識體系，完成知識掌握。同時對于思維導(dǎo)圖來說，通過思維導(dǎo)圖的使用，教師將所學(xué)知識點(diǎn)，通過分解的方式教導(dǎo)給學(xué)生，同時通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生做到前后知識的相互聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的地理思維培養(yǎng)，幫助教師提高在地理課堂上的教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善教學(xué)方法。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師可以使用兩種方式，首先是教師對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方式，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次是由教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖模式的使用，在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組來完成思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生之間可以做到相互合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時，對思維導(dǎo)圖的制作也有了一定的提高，同時鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成相互合作的意識。

（三） 鞏固地理知識

在思維導(dǎo)圖的制作中，教師需要對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行相應(yīng)的講解，所以在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，學(xué)生會不斷地觀察和學(xué)習(xí)學(xué)過的知識，如此反復(fù)，增加了學(xué)生的記憶力，同時在思維導(dǎo)圖的使用中，有學(xué)生也可以完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作。在制作過程中，學(xué)生需要不斷地整理和完善知識框架。這有助于學(xué)生對知識體系的了解和掌握，鞏固學(xué)生地理知識。

三、 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一） 明確思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要性

使用思維導(dǎo)圖方式對學(xué)生來說有著重要幫助，但是在使用中，存在一定的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，首先，教師需將思維導(dǎo)圖方式的優(yōu)勢展示出來，在使用過程中，學(xué)校需要先對教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，讓教師感受到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，同時明確思維導(dǎo)圖的使用方法，幫助教師養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的意識。其次，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的知識灌輸，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，同時在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，教師可以繪制思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生掌握和更加容易地理解相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

設(shè)問是當(dāng)前教學(xué)中重要的方法之一，所以在目前的地理教學(xué)中，教師可以使用創(chuàng)設(shè)問題的方式，通過問題設(shè)置，建立全新的地理知識學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖設(shè)問的方式，如將相關(guān)的知識進(jìn)行整合，建立空白的思維導(dǎo)圖框架，由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖填寫。在此過程中，教師設(shè)置的思維導(dǎo)圖不可以和教學(xué)中使用的相符，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}延伸，學(xué)生可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖填寫。如此不僅提高了學(xué)生的知識掌握能力，同時提高了學(xué)生的地理知識延伸能力，對學(xué)生有著重要的幫助。

（三） 以學(xué)生的實際需求與特點(diǎn)為依據(jù)展開教學(xué)

在新課程改革下，根據(jù)學(xué)生的實際需要和特點(diǎn)，在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，如果要應(yīng)用于高中地理課堂，也應(yīng)以滿足學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)。也就是說，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件、興趣、心理特點(diǎn)等因素，在結(jié)合學(xué)生的這些學(xué)習(xí)因素的基礎(chǔ)上，合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)綜合能力的目標(biāo)。

（四） 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理、世界地理等多個方面，高中地理學(xué)科的綜合特點(diǎn)非常適合思維導(dǎo)圖。體育教學(xué)。但是，它的一些內(nèi)容純粹是理論知識，并沒有一定程度的開放性。如果我們?nèi)匀皇褂盟季S導(dǎo)圖教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，可能就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)科學(xué)合理地篩選教學(xué)內(nèi)容。

四、 總結(jié)

在高中地理知識教學(xué)中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在較多的問題。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)過程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動地理教學(xué)發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]趙偉偉.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].飲食科學(xué)，2018（18）.

[2]方斌瑛.淺談新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].高考，2018（32）.

[3]鄭霖芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略研究[J].新課程（下），2018（10）.

--！> 作者簡介：

陳小影，福建省漳州市，福建省南靖第一中學(xué)。