王洪杰

摘要：為了能夠滿(mǎn)足用人單位的需求，當(dāng)前，高職高專(zhuān)教育更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，成為目前高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，由于高職高專(zhuān)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的發(fā)展需求，在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都存在一些問(wèn)題。為此，高職高專(zhuān)在教育教學(xué)的管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展、社會(huì)用人需求、學(xué)生自身的具體情況等因素進(jìn)行綜合性的考慮，有目的性地進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的用人需求，對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)管理進(jìn)行不斷完善。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 教育教學(xué)管理 問(wèn)題 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0141-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，并且要求也越來(lái)越高，使高職高專(zhuān)的發(fā)展規(guī)模逐漸壯大。高職高專(zhuān)的教育教學(xué)目的主要是培養(yǎng)技能型人才，是主要教學(xué)基地與搖籃，并且在我國(guó)的教育領(lǐng)域中占有重要的位置。為了促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷提高高職高專(zhuān)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，成為高職高專(zhuān)的主要任務(wù)。

一、當(dāng)下高職高專(zhuān)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，缺乏實(shí)踐教學(xué)

目前，在高職高專(zhuān)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容落后、缺乏實(shí)踐教學(xué)是普遍的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容完全按照教材進(jìn)行講解，而教材中的內(nèi)容由于未進(jìn)行及時(shí)更新，已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，無(wú)法積極自主地參與到實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。[1]再加上教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，在課程的設(shè)置上重理論、輕實(shí)踐，而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（二）單一化的教學(xué)方法

目前，大多數(shù)的高職高專(zhuān)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課題的設(shè)置比較隨意，未能將理論與實(shí)踐相合理進(jìn)行設(shè)置。由于在課程設(shè)置中出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)，教師的教學(xué)方法普遍比較單一，教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生積極自主地參與到課堂的教學(xué)中。學(xué)生的積極性不高，就會(huì)直接影響到課堂的紀(jì)律與管理，直接影響課堂的教學(xué)效果。[2]與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，搜集一些教學(xué)案例資料，但是所使用的教學(xué)案例資料往往沒(méi)有針對(duì)性，拓展教學(xué)的作用不大，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)更是不感興趣，師生之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)操能力無(wú)法提升，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理論不會(huì)正確運(yùn)用。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施不夠完善，實(shí)踐課更是少之又少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的需求。

（三）單一化的考核方式

目前，大多數(shù)的高職高專(zhuān)在教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核方式都比較單一，把理論課設(shè)置為主要的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的考試。學(xué)生只知道為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升毫無(wú)益處。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐考核，只是要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐能力更是不了解，無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行反映。

（四）忽視了學(xué)生的評(píng)教

在高職高專(zhuān)的教育教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)教，不應(yīng)該僅是單方面的由校方進(jìn)行評(píng)教，最具有科學(xué)性、合理性的評(píng)教是學(xué)生的評(píng)教。其能夠有效地反映教師的教學(xué)情況，在教師的教學(xué)評(píng)教體系中，具有重要的作用。目前，大多數(shù)的高職高專(zhuān)，都采用網(wǎng)上評(píng)教的方式，在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)教雖然方便快捷，但是也存在一些缺陷。[3]例如：評(píng)教的時(shí)間不同，會(huì)存在滯后性，針對(duì)上一期的評(píng)教結(jié)果，教師進(jìn)行了優(yōu)化，但是也只能運(yùn)用到下一期的教學(xué)中，那么之前存在的問(wèn)題，還是不能有效解決，導(dǎo)致對(duì)上期的學(xué)生造成為影響。最重要的是，很多高職高專(zhuān)由于忽視了學(xué)生的評(píng)教，所以學(xué)生的參與度不高。有的學(xué)校讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)教，要求學(xué)生只有進(jìn)行了網(wǎng)上評(píng)教才可以查詢(xún)學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)教無(wú)法反映真實(shí)的情況，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)參與評(píng)教，無(wú)法確保評(píng)教的結(jié)果具有科學(xué)性。

（五）課程設(shè)置教學(xué)不合理

首先，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置比較少，課堂的時(shí)間有限，學(xué)生只能走走形式地觀摩，不能自主動(dòng)手操作，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。其次，由于高職高專(zhuān)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，設(shè)備設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求，現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施還存在老化的現(xiàn)象;或者教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從而阻礙了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。[4]最后，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理人員，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、當(dāng)下高職高專(zhuān)教育教學(xué)管理的改進(jìn)措施

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在高職高專(zhuān)的教育教學(xué)中，要對(duì)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)合理地選擇教學(xué)教材。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)教材并且在教學(xué)的過(guò)程中，拓展案例教學(xué)，以具有代表性的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠很好地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。[5]教師還要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)、實(shí)踐操作能力，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)入現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生能對(duì)自身提出更高的要求，具有更遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂的教學(xué)中，樂(lè)于與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐教學(xué)中，由于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師需要一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能夠完成實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，要對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生積極自主地參與實(shí)踐。[6]對(duì)實(shí)踐操作的難度進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)置，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。一方面，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的提升。

（三）創(chuàng)新考核方式

考核方式的創(chuàng)新，需要高職高專(zhuān)院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色，采取適當(dāng)考核方式，而不只是把考試成績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核的依據(jù)。首先，要采用多樣化的考核方式。在日常的課堂學(xué)習(xí)中加入考核內(nèi)容，將實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)課程進(jìn)行科學(xué)的考核配比。其次，在考核的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。不只是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，對(duì)社會(huì)實(shí)踐情況等方面進(jìn)行考核，學(xué)校要及時(shí)、全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)教

公正合理地對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)教，既是對(duì)學(xué)生的教學(xué)負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師的嚴(yán)格要求。在教學(xué)評(píng)教的過(guò)程中，學(xué)生也屬于單獨(dú)的主體，并且處于重要的地位。對(duì)評(píng)教的方式進(jìn)行完善，正確引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與，真實(shí)地反映教師的教學(xué)情況。讓教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生健康發(fā)展。首先，要對(duì)學(xué)生的評(píng)教建議進(jìn)行采納;其次，對(duì)評(píng)教的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，避免評(píng)教滯后[7];最后，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)要對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，根據(jù)具體的評(píng)教結(jié)構(gòu)，對(duì)教師考核的方式與內(nèi)容進(jìn)行完善，與需要改進(jìn)的教師進(jìn)行良好的溝通。

（五）師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是其主要的影響者，為此，學(xué)校要對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出嚴(yán)格的要求，對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行考核。能夠根據(jù)高職高專(zhuān)及學(xué)生的具體情況，采取科學(xué)的考核制度，注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。首先，引進(jìn)優(yōu)秀的人才。壯大師資隊(duì)伍的力量不僅是客觀的要求，更是高職高專(zhuān)院校發(fā)展的前提與保障。在招聘時(shí)，對(duì)教師的理論知識(shí)能力與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合性的考核，既要有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。例如：定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，一方面，加強(qiáng)教師與企業(yè)的溝通交流，使其能夠及時(shí)了解生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)[8];另一方面，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐技能進(jìn)行了提升，為學(xué)生的教學(xué)提供了保障。最后，鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)教師的具體情況予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化發(fā)展中，高職高專(zhuān)的教育教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行提升，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀技能型的人才，從而促進(jìn)了我國(guó)高職高專(zhuān)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙慧敏