馮文武

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要注重科學(xué)知識(shí)的傳授，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化其科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，得到有效的提高，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本文對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)?學(xué)生?人文素養(yǎng)

小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課程，其目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還要通過(guò)不同的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得比較全面的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意吸收其他學(xué)科資源，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中明確指出合作的重要性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生相互交流的過(guò)程中，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、分享，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升?，F(xiàn)代社會(huì)本身具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，通過(guò)合作，能增強(qiáng)小團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。

例如，在“種植我們的植物”的教學(xué)中，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備兩個(gè)花盆，在花盆中種植鳳仙花。在播種前，小組學(xué)生要相互配合，準(zhǔn)備玻璃杯、土壤、種植工具，挑選顆粒飽滿，沒(méi)有受過(guò)損傷的種子。為觀察到鳳仙花種子的變化情況，所以要選擇透明的玻璃杯，在其內(nèi)壁墊幾層紙，裝進(jìn)一些土壤，紙巾要貼住杯壁，種子則放在杯壁和紙之間。然后，小組成員分工合作，輪流記錄鳳仙花的生長(zhǎng)變化情況，包括自己做過(guò)哪些事情，觀察到哪些現(xiàn)象，根的長(zhǎng)度、植株的高度、葉的形狀，以及其他的一些信息等。最后，通過(guò)對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生就可以總結(jié)出鳳仙花的生長(zhǎng)特點(diǎn)和過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生之間要保持交流、相互配合，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，能使學(xué)生主動(dòng)去探索科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去探究問(wèn)題，以獲取問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。并且，創(chuàng)設(shè)情境，也能為學(xué)生提供比較輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在比較放松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)。

例如，在“溫度和溫度計(jì)”的教學(xué)中，教師可借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如教師展示出四幅圖，圖中是一棵樹在四季中的不同狀態(tài)。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述春夏秋冬四季的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生可能會(huì)想到不同季節(jié)的溫度不同，會(huì)用暖和、炎熱、涼快、寒冷來(lái)描述四季。然后，教師再給出兩杯水，問(wèn)學(xué)生：“哪杯水是熱的，哪杯水是冷的？怎樣分辨出來(lái)？”學(xué)生可能會(huì)想到，用手指摸、用嘴嘗等方法。那么，四杯水呢？多媒體上給出四個(gè)裝著水的杯子，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果有四杯水，你能用手指分辨出杯內(nèi)水的冷熱嗎？”這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，去探究分辨杯內(nèi)水的冷熱的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備科學(xué)探究精神。

三、不定期地組織學(xué)生開展一些科普活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師主要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理論上的講解。對(duì)小學(xué)生而言，有些知識(shí)的理解仍然有一定的難度。如“食物在口腔里的變化”，雖然學(xué)生能理解完整的、干的、比較硬的食物，在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的咀嚼之后，會(huì)碎成小塊，會(huì)變濕、變軟;在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的咀嚼之后，會(huì)變成糊狀的物質(zhì)，即食靡。但是，學(xué)生并不明白食物在經(jīng)過(guò)咀嚼之后會(huì)變成這樣。即使教師講解得很詳細(xì)，學(xué)生一時(shí)理解起來(lái)也會(huì)比較困難。如果學(xué)校平時(shí)能夠開展一些科普活動(dòng)，讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，那么就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，針對(duì)“牙齒”，學(xué)?？砷_展科普講座活動(dòng)，或者舉辦展示活動(dòng)，對(duì)牙齒相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解和展示。如展示牙齒分布排列圖，根據(jù)牙齒的形狀，給牙齒分類。具體可以分為三類，分別為門齒、犬齒和臼齒，每類牙齒的作用不同。門齒是扁扁的，主要功能是切斷食物;犬齒是尖尖的，其主要功能是撕開食物;臼齒則像柱子，是圓形的，主要功能則是磨碎食物。所以，在咀嚼食物的時(shí)候，隨著咀嚼時(shí)間的延長(zhǎng)，食物就變得越來(lái)越細(xì)，最后成為糊狀。由此可見，牙齒的重要性，使學(xué)生能夠了解牙齒的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)牙齒每一部分的名稱等。在科普過(guò)程中，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何保護(hù)牙齒，哪些習(xí)慣會(huì)影響牙齒健康，使學(xué)生能夠在平時(shí)的生活中注意保持口腔衛(wèi)生。此外，教師也可組織學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，將搜集好的資料整理出來(lái)，以此來(lái)達(dá)到科普的目的。如果學(xué)生對(duì)資料中的信息存在疑問(wèn)，可以將其提出來(lái)，與教師和學(xué)生共同探討。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)、合理創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、不定期地組織學(xué)生開展一些科普活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]屠云霞.喚醒學(xué)生內(nèi)心的“真”“善”“美”——對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（4）：182.

（作者單位：山東省膠州市鋪集黔陬小學(xué)）