摘?要：對于高中生來說，英語是一門極為重要的學科，英語學習不僅需要教師有著正確的教學模式，更需要學生的自主學習。閱讀在英語成績中占據(jù)很大比例，因此，培養(yǎng)高中生英語閱讀能力顯得尤為重要。本文就高中英語閱讀自主教學模式和策略作出如下分析。

關鍵詞：高中英語閱讀;自主學習模式;策略

教育部頒布的《高中英語新課標課程》明確指出“引導學生調(diào)整學習方式，使他們具有終身學習的能力”，因此，尋求新的教學模式在當下顯得尤為重要。高中英語教學模式較為傳統(tǒng)，閱讀占據(jù)英語教學的半壁江山，所以英語閱讀自主學習教學模式的確立對學生學習的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

一、

高中英語閱讀自主學習教學模式的重要性

（一） 英語閱讀自主學習是提升高中生英語水平的重要途徑和方法

英語短文如同我們的漢語文章，我們在學習語文的時候通過廣泛閱讀課外文章從而積累大量的好詞好句，在日后的閱讀理解題目和寫作中變得更加簡單易行。英語閱讀也是同樣的道理，培養(yǎng)高中生英語閱讀自主學習能力，對日后英語考試中的完形填空、閱讀理解及英語寫作有著至關重要的作用。

（二） 高中英語閱讀自主學習教學模式可彌補傳統(tǒng)教學方法的不足

傳統(tǒng)的英語教學模式較為枯燥乏味，導致很多學生降低對英語的學習興趣。一方面，這種自主學習模式可以活躍課堂的氛圍，突出學生的個性，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語教學效率，令學生掌握英語閱讀自主學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面，英語閱讀自主學習能力的掌握有利于學生開展課外學習，提高英語閱讀水平，從而掌握更多的詞匯量，為日后的英語學習提供便利。

二、

高中英語閱讀自主學習教學策略

（一） 重點培養(yǎng)學生對文章的認知力與閱讀力

教師在教學過程中，要引導學生將所學到的知識點正確運用到閱讀中去。在閱讀英語短文的時候，教師可根據(jù)段落讓學生進行詳細閱讀，要求學生對文章進行簡單的分析，作出自己的理解，以此來提升學生的英語閱讀能力。比如，教師可以引導學生掌握文章中陌生的詞匯和重要的語句，然后要求學生根據(jù)對文章的理解來進行翻譯，在這一閱讀過程中，學生可以掌握更多的英語單詞及語法構成，借此提升學生的英語閱讀能力。

（二） 提前閱讀、反復閱讀

預習是一種重要的學習方法，適用于各門學科，對于英語閱讀更是必不可少。高中英語涉及的詞匯量較廣，簡單的一遍閱讀很難令學生完全理解文章意思。一篇英語文章至少需要學生讀三遍以上才能理解。比如，在讀到一篇新文章的時候，第一次閱讀可以要求學生簡單讀完全文，找出自己看不懂的單詞、語句等，對文章內(nèi)容有個大概方向。然后，查閱詞典查明不懂的單詞，進行第二遍閱讀，找尋文章思路，對文章內(nèi)容有個基本了解。第三遍開始進行精細閱讀，注重每一個細節(jié)，無論是語法還是語句意思，都要做到認真細致，可以清晰地分析出文章的結構組成。學生通過對文章的多次閱讀，可以實現(xiàn)陌生單詞和語法記憶的有效突破，進而更有利于學生英語閱讀自主學習能力的培養(yǎng)。

（三） 引導學生會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

英語閱讀自主學習教學模式的主體是學生，但是由于學生英語水平有限，在自主閱讀學習中難免會出現(xiàn)一些自己難以解決的難題。在這種情況下，就需要教師發(fā)揮其引導作用，幫助學生能流暢地閱讀文章并理解文章的意思，進而掌握文章中的陌生詞匯及相關的語法知識。比如，BUSY

BODY愛管閑事的人，很多學生會理解成大忙人，這樣的情況則需要老師來進行干預指導，幫助學生走出誤區(qū)，提高學習效率，讓學生快速高效地提高英語閱讀能力。

（四） 實現(xiàn)英語閱讀多元化，拓展英語閱讀渠道

英語閱讀不能僅依靠課本，依賴教師，依賴課堂。英語閱讀的基礎在于詞匯的積累，根據(jù)考試大綱要求，高中生在做閱讀理解這一題型的時候，要求能做到6分鐘完成一篇文章的閱讀和相關題目，整份試卷中五篇文章的詞匯量共計2500字左右，并有3%左右的生詞率，而這3%左右的生詞率是學生普遍認為最大的閱讀障礙。因此，克服這一難題就需要學生平時的日積月累。比如，學校可以在圖書館多引入英文書籍，為學生提供更多的英語自主閱讀的場所和讀物;教師可以采用計算機多媒體教學，通過多聽、多看英文節(jié)目來擴充學生的詞匯量，以此提升學生的自主閱讀水平，對日后英語閱讀題目的完成有著積極作用。

（五） 將時間歸還給學生，充分發(fā)散學生思維

首先，將“讀”的時間歸還給學生。一節(jié)課堂40分鐘的時間，如果老師說得多，勢必學生“讀”的時間就會減少。讓學生有充足的時間來進行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，彌補學習中的不足，從而學到更多知識。其次，把“講”的時間歸還給學生。英語語感的形成在于多讀多說，高中英語教學中，教師的精講是必要的，但是也要為學生提供抒發(fā)己見、暢所欲言的機會。老師應當從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，活躍課堂，充分發(fā)散學生的思維，提高學生的英語自主學習能力。

三、

結束語

綜上所述，高中英語閱讀自主學習教學模式是英語教學發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，英語教師應當時刻跟隨《新課標》的腳步，認識到英語自主學習教學模式的優(yōu)越性，采用積極有效的教學策略來激發(fā)學生的英語閱讀興趣，促進學生自主學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]樊玉美.基于“分層教學”的學案導學模式對高中生英語閱讀能力的影響研究[D].山西：中北大學，2017.

作者簡介：

王莉莉，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市第三中學。