盧建華

【內(nèi)容摘要】初中語文教師要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，進行教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)策略的實施。要在實踐環(huán)節(jié)多與學(xué)生進行溝通，重點培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，指引他們突破自我，順勢走向更大的成功。還要尊重學(xué)生意愿，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，打造互動的平臺，誘導(dǎo)他們主動投身于知識的海洋，進而活躍形象思維，不斷提升認知水平，努力成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。其實，在古代游記散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，意義更為突出，成效更加顯著。所以，本文特意對此做出了具體的研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文?古代游記散文?課堂教學(xué)?審美能力?培養(yǎng)研究

審美即是人類理解世界的特殊形式，屬于一種自然形成的關(guān)系狀態(tài)，它在主觀意識、客觀認知、感知生活、批判社會上普遍存在。審美既要有“審”，也要有“美”，需要主體的介入，發(fā)現(xiàn)美好的現(xiàn)象。初中生還沒養(yǎng)成正確的審美習(xí)慣，需要教師在平時教學(xué)中培養(yǎng)他們的審美能力，促進他們的全面發(fā)展。古代著名的游記散文有很多，通過相關(guān)資料的介紹，優(yōu)秀內(nèi)容的理解，能幫學(xué)生快速的形成健全的人格，語文素養(yǎng)隨之提升，主體優(yōu)勢盡顯無余。下面是筆者根據(jù)自身多年的教研經(jīng)驗，對初中古代游記散文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)闡述的幾點看法。

一、朗讀中培養(yǎng)審美能力

語文新課標中明確要求，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，教師必須引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀，通過朗讀發(fā)現(xiàn)古詩文的形式美。并且，要主動和作者進行“思想”的交流，從而掌握到最佳的情感表達方式[1]。具體操作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動課堂氣氛，去提升學(xué)生主動探究的積極性。確保學(xué)生有了一些審美意愿后，才能組織針對性的教學(xué)活動，實施個性化的教學(xué)策略。要知道，朗讀能夠激起美感，可以啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀習(xí)慣，對于他們審美能力的發(fā)展而言也是大有助益的。初中語文教材中的古代游記散文多是文言文類型的，讀起來雖朗朗上口，理解難度卻因文而異。教師有意識引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀古詩文，將會受到意想不到的教學(xué)效果。比如，朗讀山水游記，學(xué)生試著發(fā)揮想象，就能看到美麗的自然風(fēng)光，感受到生活中處處有美景，要帶著品味的眼睛去看、去尋、去發(fā)現(xiàn)。另外，學(xué)生在朗讀這些山水游記時，身心慢慢融入了大自然的鬼斧神工之中，他們發(fā)現(xiàn)了山水的妙景，并理解了作者的妙語，心靈因此得到凈化，審美因此受到熏陶。不得不說，這遠比教師一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多，課堂時刻煥發(fā)活力，教學(xué)難度隨之下降。其實，古代游記散文有著不同的朗讀要求，語文教師必須教會學(xué)生劃分的方法，改變學(xué)生被動的認知狀態(tài)。比如，美文《答謝中書書》的學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點在于：讓學(xué)生體會文章優(yōu)美的意境，縝密的結(jié)構(gòu)，生動的語言，學(xué)習(xí)多角度寫景的方法。作者陶弘景是南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家、文學(xué)家。因為南北朝時期政局動蕩，作者選擇遁跡山林時從自然美景中尋求了精神上的解脫。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式朗讀一遍課文，進入文章意境之中，然后初步感受語言的形式美，詩文的韻律美，事物的表象美。當學(xué)生融入情感并且建立了高尚的審美興趣，那么，教師再針對重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容進行有效指導(dǎo)，學(xué)生就能真正體會到作者的思想感情，審美能力得到更好的發(fā)展。

二、互動中培養(yǎng)審美能力

朗讀是初步感知文章內(nèi)容的最佳途徑，入境是判斷作者情感態(tài)度的最好辦法。初中生對于一般游記散文的理解都不深入，需要教師帶領(lǐng)他們“知人論世、出境遠觀”。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，講究方式方法，比較看重時機[2]。我們教師不能過多的干擾學(xué)生思考問題，緊抓一個契機，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自己去標記美的詞句，感受內(nèi)在的美，更利于學(xué)生身心的健康成長，自主學(xué)習(xí)意識的不斷強化。比如，學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇游記散文時，教師不妨這樣設(shè)計教學(xué)的過程：（1）情境導(dǎo)入：“有這樣一幅畫，畫面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，一個老翁披著蓑衣，在那兒'釣寒江雪'，同學(xué)們知道這是哪首詩的畫面嗎？這首詩的作者是誰？”（2）推薦全班齊讀，鼓勵整體感知，要求學(xué)生總結(jié)一下小石潭的特點。（3）板書幾個關(guān)鍵詞，如“清”“青”“幽”，提問學(xué)生：“小石潭給你帶來了什么樣的心理感受？”“你怎樣理解柳宗元的心境？”“你認為哪些句子是最精彩的？”一個問題緊扣一個問題，從簡單的閱讀到更高層次的審美，結(jié)合作者經(jīng)歷全面賞析文章，不僅提高了學(xué)生的審美能力，也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，和諧師生關(guān)系逐步構(gòu)建起來，體現(xiàn)出了以生為本，達到了寓教于樂的目的。

三、想象中培養(yǎng)審美能力

初中古代游記散文都比較含蓄，需要學(xué)生展開想象，細細品味文章內(nèi)涵。比如，《與朱元思書》是吳均所著的一篇山水小品，被視為駢文中寫景的精品。原文：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”譯為“夾江兩岸的高山上，都長著綠的透出寒意的樹，山巒憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著往高處和遠處伸展，筆直地向上形成了無數(shù)個山峰?！?。反復(fù)朗讀課文后我們可以發(fā)現(xiàn)詞句中蘊藏著無窮的生命力。這時，教師就要鼓勵學(xué)生展開想象，主動聯(lián)想山峰的氣勢是什么樣的，樹木是怎樣生長的。學(xué)生大致梳理了文章思路，接下來，就可以多角度的探究寫景散文之美?；蛘撸處熀蛯W(xué)生一起有效互動，揣摩詞句，深層次感受文章的語言美，借此來提升教學(xué)的效率，輕松開闊學(xué)生的審美空間。這樣的教學(xué)非常真實，學(xué)生思維比較活躍，在一種無拘無束、自由享受的意境中感悟自然山水之美，無疑增強了學(xué)生的審美能力，滿足了他們的個性需求。在今后的實踐中，語文教師仍需進行多樣教學(xué)方法的研究，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生的全面發(fā)展提供強大助力，培養(yǎng)出大批有理想、有追求、優(yōu)秀的人才。

四、回味中培養(yǎng)審美能力

古代游記散文大都篇幅不長，值得初中生細細的品味，反復(fù)的閱讀。古代游記散文還有一個特點，那就是同時具備了形式美、結(jié)構(gòu)美、音韻美、意境美，學(xué)生總體把握學(xué)習(xí)要點，應(yīng)該嘗試藝術(shù)創(chuàng)造[3]。語文教師組織課堂的教學(xué)活動時，有必要考慮一下學(xué)生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、個體間的差異等等。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可供學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。藝術(shù)獨具創(chuàng)造性、人文性、學(xué)科性，了解了這些要點之后展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，對于學(xué)生藝術(shù)思維的建立和藝術(shù)氣質(zhì)的形成具有促進的作用。初中生要會回味古代游記散文，了解古代游記散文的特點，比如融情于景、借景抒情、動靜結(jié)合等等。初中生熟練掌握了各種修辭及表現(xiàn)手法后，能夠?qū)ψ髡卟煌男形娘L(fēng)格有更加全面的認識。這個時候，教師可以發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受——突破自我，讓學(xué)生欣賞——提升審美，讓學(xué)生動筆——出境創(chuàng)造，最終，突出了教學(xué)的多樣性，也達成了美育教育的要求。

結(jié)束語

總之，在古代游記散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要引起教師的高度重視，要利用多樣化的教學(xué)手段，給予學(xué)生不一樣的情感體驗。從而優(yōu)化教學(xué)效果，滿足學(xué)生需求，助推著初中教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的不斷加快。

【參考文獻】

[1]吳月江.初中古代散文與現(xiàn)代散文之比較教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（7）：43-44.

[2]蔡小萍.如何把美育融入高中古代散文教學(xué)中[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（18）：86-87.

[3]陳彥秀.古詩詞教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2016（8）：36-38.

（作者單位：廣東省茂名市龍嶺學(xué)校）