劉合

【內容摘要】在一門語言的學習過程中，寫作是必不可少的重要表達方式，更是體現(xiàn)學生們對于一門語言掌握水平情況的最直觀重要體現(xiàn)。英語作為初中教學課程目標中占據(jù)重要地位的一門外語，寫作在其中的重要程度不言而喻。但是就現(xiàn)實情況當中的初中階段英語教學情況來看，無論是教師還是學生對于寫作的重要程度都沒能擁有充分的認識;教師們意識不到英語寫作的重要性，學生們對于英文單詞的掌握詞匯極為匱乏，提高英語寫作水平也就無從談起。因此，本文針對上述問題將給出一些解決思路。

【關鍵詞】思維導圖?初中英語?讀后寫作教學

引言

思維導圖引入到初中英語讀后寫作教學中，是新興的一種獨特的英語寫作教學模式，能夠將復雜的信息量使用最直觀的圖片、線條形勢進行整理和展現(xiàn)，在方興未艾之初便得到了大量英語學科教師們的青睞。在本文中，我們將對思維導圖進行簡要的介紹和說明，并將思維導圖的概念引入到初中階段的英語寫作教學過程當中，以期能夠為相關初中階段英語學科教育工作者提供一定的借鑒經驗和參考價值，為推動我國初中階段教育事業(yè)略盡綿薄之力。

一、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的具體運用

1.英語讀后寫作教學與思維導圖教學概述

英語讀后寫作教學，顧名思義，是將寫作與閱讀兩個語言運用形式結合在一起的綜合寫作教學方式，具體來說，是需要學生先對文章進行整體性閱讀，對文章有一個概念上的大綱與理解，然后再按照原文的主題、形式、題材進行寫作。對于寫作人物的設置也同樣有著多種選擇，其中各個要素包括但不限于段落、篇章、句子等方面的訓練不必拘束于同一種形式。

思維導圖是在20世紀70年代出現(xiàn)的一種以圖形工具形式對思維進行表達的輔助思維工具，最大的特點是明了、簡單、直觀。在當時的時代背景之下，信息量忽然出現(xiàn)了爆炸性增加，越來越多的人們需要一種能夠將文字和數(shù)據(jù)的信息進行簡單整理的工具，進而對思維效率產生提高，因此，也就出現(xiàn)了思維導圖。思維導圖的最大優(yōu)勢就是能夠將各種復雜繁瑣的信息資源進行整合，能夠有效對記憶效率進行提高。倘若能夠將思維導圖成功地引入到初中英語讀后寫作教學當中，就能夠幫助學生們建立對于英語閱讀和英語寫作的關系，起到不可忽視的積極作用。

2.讀后續(xù)寫

將思維導圖引入到初中階段英語讀后寫作教學中，常見的情況之一就是讀后續(xù)寫。具體來說，是需要學生們在對原文進行整體性閱讀和理解之后，按照原文的內容進行文章的衍生性續(xù)寫，能夠對于學生們的想象力進行提高，同時掌握學生們對于原文的理解程度。對于課文的讀后續(xù)寫本質上是一種十分開放性思維的寫作教學訓練，學生們可以自由地按照自己的理解和想法進行寫作，因此，教師們既可以在實際教學過程中幫助學生們對寫作思維導圖進行建立，在寫作之前列好大綱，梳理之后就可以正式開始文章續(xù)寫。

3.讀后仿寫

讀后仿寫，顧名思義，是指學生們在閱讀完原文之后，模仿原文的寫作手法以及寫作風格，重新寫作一篇題材類似的文章。將思維導圖引入其中，具體來說可以如下進行教學：（1）引導學生們按照思維導圖的特點，將原文的整體結構以及關鍵詞、關鍵句進行劃分;（2）師生互相討論，一起將思維導圖進行調整和完善;（3）教師們按照原文題材的主要特點，布置好相似題材的寫作題目。

4.讀后改寫

讀后改寫，指的是學生們在對原文結束完整的閱讀和理解之后，在原文內容的基礎之上對于整體課文進行改編寫作，其中不限文體——無論是將課文的人稱進行改變，或者是將說明文改寫成為記敘文，是都被允許的。教師引導學生們利用思維導圖將文章的關鍵詞、關鍵句、脈絡結構進行梳理，然后再開始改寫。

二、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的注意事項

1.對于教學時間的合理安排

教師們對于思維導圖要進行合理應用，利用其對于信息數(shù)據(jù)整理的極大優(yōu)勢，根據(jù)課文內容的難易程度、篇幅長短對學生們的閱讀時間、設計思維導圖時間以及最終寫作時間進行合理安排。不僅僅需要幫助學生們對課文的情感理解、結構布局理解以及詞匯句型安排理解，同時也需要在對文章進行講解時抓住重點。杜絕在實際教學過程中出現(xiàn)在某一環(huán)節(jié)浪費過多時間的現(xiàn)象。

2.對思維導圖的銜接性進行增強

在讀后寫作練習中，對于寫作內容以及原文之間的聯(lián)系是十分看重的，教師們需要提高對于兩者相關性和銜接性的認識和理解。因此，教師在實際教學過程中引導學生們根據(jù)原文對思維導圖進行設計時，切忌脫離原文結構內容，始終緊緊把握原文章的整體結構脈絡，可以拆分為語言特點、句型展示、短語、重點結構等方面內容來幫助學生們構建思維導圖進行寫作。

結束語

將思維導圖引入到初中階段的英語寫作教學當中，能夠在對學生們的寫作能力、語言表達能力以及閱讀能力進行提升的同時，也能夠對傳統(tǒng)初中英語教學模式中只針對于講解語言支離破碎知識點的弊端進行彌補。思維導圖在初中階段英語寫作教學中最大的作用是能夠從原文的構思方式引入到寫作練習中構建自身的思維導圖，幫助學生們從整體出發(fā)，對于英語寫作的各個不同要點進行掌握，進而對于英語寫作的思維能力和綜合語言水平進行提升。因此，將思維導圖引入到初中階段英語讀后寫作教學過程當中是比較優(yōu)質的選擇，期待在未來思維導圖教學模式能夠取得更大的成就，在教育學不同的教學模式當中大放異彩。

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（作者單位：甘肅省正寧縣山河初級中學）