羅玲英

【內容摘要】隨著素質教育的不斷推行和落實，合作學習作為一種新的教學模式已經(jīng)在教育領域得到了廣泛的推廣和應用，不僅能夠提高課堂的教學質量，還能有效的提高學生的合作學習能力，促進學生綜合能力的提升。在高中階段，化學是一門生活性較強的自然學科，將合作學習模式應用在高中化學教學中，不僅能夠讓學生在合作中更好的理解和掌握相關的化學知識，還能有效的提升學生的綜合能力，有效幫助學生形成良好的化學學科素養(yǎng)，促進學生更好的學習和發(fā)展。本篇文章主要是分析在高中化學教學中合作學習能力培養(yǎng)的教學設計。

【關鍵詞】高中化學?合作學習能力培養(yǎng)?教學設計

近年來，合作學習模式已經(jīng)在教學活動中得到了有效的應用和推廣，合作學習就是指在實際的教學過程中開展以小組為單位的合作學習，能夠在小組合作學習中集思廣益，讓學生的學習能力和學習水平都得到有效的提升。合作學習模式的應用，不僅是素質教育的最新要求，同時也是社會發(fā)展的需求，將合作學習模式應用在高中化學教學中，不僅能夠讓學生的合作意識和合作能力得到培養(yǎng)和提升，還能有效地活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習積極性，促進化學學科素養(yǎng)的達成。

一、豐富教學方式，培養(yǎng)學生的合作學習意識

高中化學與實際生活和自然知識的聯(lián)系十分的密切，其中有很多的學習內容僅靠學生自己是很難完成的，就需要學生進行小組合作學習。在傳統(tǒng)的高中化學教學中，部分教師受傳統(tǒng)應試教育的影響還比較嚴重，在課堂教學上一直沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，讓學生處于被動的學習狀態(tài)，不僅讓課堂的學習氛圍變得越來越壓抑，還會打擊到學生的學習積極性，殊不知這樣落后的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教學需求，很難達成當下的素養(yǎng)教學。在高中化學教學中應用合作學習模式，可以采用豐富的教學方法，比如說情境教學法，教師根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)建恰當?shù)慕虒W情境，然后讓學生以小組合作學習的方式開展討論和研究，例如，在學習《元素與物質的分類》時，教師就可以為學生搜集一些日常生活中的物質（比如：食醋、食鹽、小蘇打、雞蛋殼、潔廁精、鐵絲…），為學生創(chuàng)建一個生活化的情境，然后讓學生以小組合作學習的方式對這些物體進行分類，讓學生進行小組討論這些物質分別能發(fā)生哪些反應，然后分享學習成果，教師在一旁要給學生以正確的指導，讓學生不僅能掌握和理解相關的知識（物質分類的方法依據(jù)以及各類物質的一般通性），同時還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

二、營造良好合作學習氛圍

在高中化學教學中，要想有效的利用合作學習模式，并讓學生的合作學習能力得到有效的提升，首先就需要建立良好的師生關系，為合作學習的開展奠定良好的基礎，建立良好的師生關系需要教師樹立一個親切的教師形象，要樂于與學生進行溝通和交流，不能給學生留下一個嚴肅的形象，要及時的與合作學習小組的組長進行有效的交流，要充分的掌握學生的學習情況，從而不斷的拉近與學生之間的距離;其次，為了更好的落實小組合作學習模式，教師還要給學生留下充足的學習時間和空間，讓學生能夠開展合作學習。在我們化學教材中有很多的“交流與研討”、“觀察與思考”，要較好地落實這些問題，就得提倡小組合作，必須給予足夠的時間才能共同探討完成。例如，在學習《化學反應速率的影響因素》時，每個“交流與研討”都需要學生分工合作完成，教師要給學生留下足夠的時間，讓學生進行小組合作實驗，讓學生親歷動手實驗、觀察、計時、記錄數(shù)據(jù)、畫圖，再根據(jù)圖像曲線得出“各種因素對化學反應速率的影響規(guī)律”。從動手實驗到獲取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)形成圖像，從圖像得出規(guī)律，這些足夠讓學生真切感受知識的形成過程，使學生獲取知識的同時又掌握了獲取知識的能力，真正達成學科素養(yǎng)教學。而這一素養(yǎng)教學必需建立在教師提供充足的時間和空間的基礎上，讓學生在良好合作學習氛圍中進行優(yōu)勢互補，共同完成這個學習任務，從而不斷讓學生形成良好的合作學習習慣。

三、開展多種形式的合作學習

合作學習的方式有很多種，在高中化學教學中，教師要根據(jù)教學內容選擇合適的合作學習形式，根據(jù)課堂教學的時間，主要可以分為課前協(xié)作、課內探討以及課后總結等形式。合作學習的應用也不能只局限于一種形式，否則久而久之學生也會厭煩這種學習模式，課前協(xié)作主要指的就是教師給學生布置一個與下節(jié)課教學內容有關的問題，讓學生進行合作探討，當出現(xiàn)小組也解決不了的問題時學生就會帶著疑問來仔細的聽教師講課，不僅能讓學生的合作意得到培養(yǎng)，還能讓學生在課堂學習中集中注意力聽講;課內探討就是指在教學過程中開展合作學習，由教師根據(jù)教學內容提出一個問題讓學生進行小組合作學習，這時候需要注意的是，教師提出的問題必須要明確，這樣才能保證學生能夠開展有效的合作學習;課后總結，就是指教師對學生的小組合作學習質量進行點評和總結，要根據(jù)每組完成的情況進行有針對性的評價，并提出合理的完善意見，對表現(xiàn)良好的小組要進行鼓勵，來激發(fā)學生的學習積極性。

四、教師要充分發(fā)揮自身的協(xié)調和引導作用

在高中化學教學中要想有效的應用合作學習模式，教師也要時刻的發(fā)揮自身的協(xié)調和引導作用，而不是放手完全不管。小組合作學習在應用過程中，時常會出現(xiàn)解決不了的問題，這時候教師就要引導學生去理解這個知識點，及時的給學生作補充，當小組合作學習出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的甚至發(fā)生爭吵的情況時，教師要及時的出來協(xié)調，引導學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，要善于聽取和尊重他人的想法，從而實現(xiàn)共同學習的目的。

結語

總之，在高中化學中的應用小組合作學習模式，需要教師根據(jù)教學內容，采用合理的教學方式開展合作學習，從而讓學生的合作學習能力得到有效的培養(yǎng)和提升。

（作者單位：福建省上杭縣第一中學）