徐婧

【內(nèi)容摘要】“探究”這個元素是提高學生學習能力的關鍵要素，探究學習法可以有效發(fā)揮這一要素的重要作用。而且新時期課程改革要求教師能夠培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力，因此教師應該積極將其引入到課堂教學之中。基于此，本文主要以高中英語閱讀教學為例，探討探究學習法在其教學中的有效嘗試。

【關鍵詞】高中英語?閱讀教學?探究學習?教學策略

當前高中學生的閱讀學習能力比較薄弱，探究學習法可以幫助學生提升閱讀效率，有效培養(yǎng)學生在閱讀學習上的積極主動性。因此，高中英語教師在構(gòu)建高效閱讀課堂的過程中，有必要引入探究學習法。

一、探究學習的基本分析

探究學習是主要以自主探究、合作探究為一般形式的教學策略，是一種學生為主體的主動學習方法。將其運用在高中英語閱讀教學中，能夠讓教師充分發(fā)揮其學習輔導者的作用，為學生提供足夠的自主探究時間和空間，營造和諧又輕松的英語閱讀學習氛圍，讓學生可以在自主探究或者合作探究的過程中得到進步與發(fā)展。尤其是在新課改落實一段時間之后，高中英語閱讀教學的質(zhì)量沒有得到顯著的提升，歸根結(jié)底是學生的自主性學習能力不夠突顯，教師對新課改的教學要求解讀不足[1]。因此，新時期高中英語教師要打破傳統(tǒng)教學局限性，構(gòu)建起以探究為主的有效課堂。

二、高中英語閱讀教學開展探究學習的策略

高中階段的學生實際上在探究意識方面還比較薄弱，創(chuàng)新思維能力也不夠強。要提高學生的英語閱讀能力，教師要從“探究”入手，提高學生的自主探究能力?；诖?，筆者主要提出以下幾點探究學習策略：

1.基于問題引導的探究學習策略

教師要培養(yǎng)學生的探究能力，可以從問題引導入手，通過有效的課堂問題來營造自主學習和問題探究的學習氛圍，讓學生能夠主動參與到這一教學活動中來。尤其是在英語閱讀教學方面，問題引導方式是可以提高學生閱讀理解能力的重要途徑，讓學生主動走進文本之中，對文章內(nèi)容進行鑒賞與分析。比如在人教版高中英語“A night the Earth didn't sleep”這一課的閱讀教學中，教師就可以根據(jù)學生的實際學情來設計相適應的課堂問題，引導學生探究文本內(nèi)容[2]。比如，教師可以向?qū)W生提問：“When did the earthquake happen in Tangshan？”唐山大地震這一事件是當時受到較多社會關注的地震事件，教師首先提問這一問題，可以吸引學生的目光，使其走進這一教學氛圍中。同時，高中學生在關注唐山地震事件時，或多或少能夠從新聞中獲取不少的信息，比如地震帶來的災害等等。因此，教師可以抓住學生的生活經(jīng)驗，使其以比較特殊的切入點走進文本中。此時教師就可提問：“What was the damage of the earthquake？”為了讓學生深入挖掘文本內(nèi)涵，教師也可以設計這樣的問題：“What do you think of the title of this paper？”文中提及到了“Slowly，the city began to breathe

again”這一句子，教師可以引導學生深入探究其文本內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。

2.基于微課教學的探究學習策略

微課是當前的新型課程形式，教師可以將其與探究學習法相結(jié)合，并引入到高中英語閱讀教學中，以提高學生的閱讀能力。微課本身就具有短小精悍的特點，在教學方面的優(yōu)勢比較多，可以讓學生快速抓住重難點內(nèi)容，有利于促進學生自主走進閱讀學習情境之中，然后進行自主探究閱讀學習。比如在人教版高中英語“Working the land”的教學中，教師可通過微課來呈現(xiàn)袁隆平的科技研發(fā)獎項，并且呈放關于袁隆平的采訪視頻，甚至可以將雜交水稻栽培的一些實用技術(shù)都融入微課件中，讓學生感悟袁隆平的人物形象。在微課件，還可融入一些閱讀學習任務，如：“Please summarize the main idea of each paragraph.”、“Find out the value of chemical fertilizers in farming.”、“Please find out the advantages of organic

farming.”等等。通過這些閱讀任務，讓學生走進探究性的閱讀學習情境之中。

3.基于小組合作的探究學習策略

在探究性學習中，小組合作學習是非常重要的手段，能夠發(fā)揮團隊間的協(xié)助作用，提高學習效率[3]。因此，在高中閱讀教學中，教師可以采取小組合作式的探究學習策略。比如在人教版高中英語“First Aid for

Burns”的閱讀課教學中，教師就可以讓學生走進文本之中，圍繞著急救這一主題來理解其文本內(nèi)容，然后以小組合作的形式來改編課本劇，在課堂上進行表演，可以有效反映學生的閱讀理解情況。在這一探究學習過程中，學生擁有比較充足的小組合作探究時間和空間，教師也可以適當?shù)亟o予指導，讓學生學習如何制作一個急救箱，并且要明白急救箱的內(nèi)容物到底有哪些，而且有哪些用途。這有利于保證學生朝著正確的方向進行在合作探究，提高其學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當前的高中英語閱讀教學中，探究學習法的運用具有重要的教學價值。新課改已經(jīng)明確對學生提出要具備良好的自主合作探究學習能力，教師要迎合新時期的教學要求，就需要將“探究”引入到課堂教學中，優(yōu)化自身的課堂教學過程，并且提高教學實效性。因此，教師可以從問題引導、微課教學、小組合作等多種方式入手，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]林曉霞.高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)的“探究學習”設計[J].當代教研論叢，2018（6）：108-109.

[2]段日峰.探究學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（8）：105.

[3]李慧英.自主探究模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].山東師范大學，2017.

（作者單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學）